對初中物理教師實驗操作技能現(xiàn)狀的分析與反思

摘 要：物理課程的教學(xué)，在初中階段還處于基礎(chǔ)的教學(xué)階段，但其卻是整個物理教學(xué)課程教學(xué)中非常重要的教學(xué)階段。在物理課程內(nèi)容中，除了一定量的理論知識學(xué)習(xí)外，物理實驗也是物理課程結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分。而且對于初中階段的學(xué)生來說，其對物理實驗的接觸程度并不深，在具體的實驗課程教學(xué)中必然需要教師的引導(dǎo)?？梢?，教師自身的實驗理論知識水平和操作技能，是影響初中階段學(xué)生物理實驗課程教學(xué)效果的重要因素。首先分析了實驗操作對初中物理教學(xué)的意義，然后對初中物理教師的實驗操作能力進行分析，探討了如何提高教師的實驗技術(shù)水平。

關(guān)鍵詞：初中物理;教師實驗技能;現(xiàn)狀分析;提升反思

初中物理新課程標準提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究，教師要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活使用教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化，不僅應(yīng)注意科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。從物理課程的特點和本質(zhì)的角度來分析，其雖然具備較高的理論知識難度，但物理原理的掌握和理論知識的理解，主要還需要依靠實際的物理實驗來作指導(dǎo)和支撐。且在初中階段，教師對物理實驗的熟悉程度和教學(xué)方式?jīng)Q定了物理實驗課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、初中物理實驗操作教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理是一門理論性比較強的課程，年級越高所學(xué)的物理知識點越難，久而久之，原本對物理充滿興趣的學(xué)生，也會隨著知識難度的增加，降低對物理的學(xué)習(xí)興趣。當然，有部分學(xué)生受家庭、社會等環(huán)境因素的影響，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，他們在開始接觸充滿科學(xué)性的物理時就會產(chǎn)生排斥心理，這樣就增加了教師的教學(xué)難度，對教師的教學(xué)技能提出了要求。面對以上情況，如果掌握了實驗操作技能，便能夠通過在實驗操作演示來給學(xué)生講解知識點，有利于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）使學(xué)生牢固掌握知識點

物理教學(xué)中存在很多有趣的知識點，學(xué)生能夠快速并且牢固地掌握，但是隨著較難知識點的出現(xiàn)，學(xué)生無法正確理解，進而會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師空憑口頭講授物理知識點，學(xué)生是無法抓住重點并且理解內(nèi)容的。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“電”的知識時，教師講解串聯(lián)、并聯(lián)知識，如何更換線路等問題，僅僅依靠課本文字及線路圖，就想讓學(xué)生牢固掌握關(guān)于“電”的知識是非常有難度的。所以，教師要利用自己掌握的實驗操作技能，在講解電學(xué)知識時進行交換電路實驗演示，讓學(xué)生在現(xiàn)實中觀看操作過程，進而掌握知識點。教師使用實驗操作技能，能夠使學(xué)生牢固掌握知識點。

（三）培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力

教師的職責是“傳道授業(yè)解惑也”，教師要將自身的技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，達到教學(xué)目標。初中物理教師在課堂上進行實驗操作演示時，要對學(xué)生進行細致的講解，必要的時候讓學(xué)生自己動手操作，教師在一旁進行提醒和指導(dǎo)，詳細講解每個實驗操作應(yīng)該注意的點，減少學(xué)生實驗操作的出錯率，進而讓學(xué)生掌握實驗操作技巧，理解理論知識。

二、現(xiàn)階段初中物理實驗教學(xué)的問題分析

（一）教師的實驗理論知識扎實程度不夠

物理實驗的開展，都是以一定的理論知識作為支撐和框架的。因此，要想做好物理實驗，即應(yīng)當首先對實驗現(xiàn)象和結(jié)論背后的原理和所應(yīng)用的理論知識有一個充分的了解。但從現(xiàn)階段的教師實驗理論水平來看，其在具體教學(xué)中長期采用的都是以教材為唯一依托進行的模式化的理論知識講解和傳授。這種模式雖然具有一定的穩(wěn)定性，但也使教師對自身的理論學(xué)習(xí)層次要求有所局限，其對實驗理論知識的學(xué)習(xí)，也多是以課本的理論知識為基礎(chǔ)的，教師自身在實驗理論知識學(xué)習(xí)方面的自主性和拓展性都有所欠缺[1]。

（二）教師掌握的實驗技能缺乏全面性

對于物理實驗課程來說，常常會出現(xiàn)一個物理實驗的基礎(chǔ)內(nèi)容可以衍生出同原理的發(fā)散性實驗，但從教師的實際操作技能的角度觀察，大部分初中物理教師對實驗課程的準備階段都是按照課本的步驟和要求進行的，這種方式過于固定化和模式化，喪失了實驗操作執(zhí)行過程中的思考和靈活把握的環(huán)節(jié)，使得教師所具備的實驗技能也僅僅局限于課本的要求，這不利于教師在學(xué)生實驗操作過程中出現(xiàn)新問題時的及時解答和指導(dǎo)。

（三）實驗操作的規(guī)范性不強

在物理實驗中，實驗操作的步驟是影響實驗效果的一個重要因素。只有按照既定的正確的實驗操作方法和步驟進行操作，才能保證相應(yīng)的實驗效果的達成。但教師目前在實驗操作的規(guī)范性上仍然有待加強。其往往在初次講解課程內(nèi)容的實驗演示過程中保持較規(guī)范的操作，而在日常的實驗操作中并不能保證完全按照實驗操作的要求和步驟完成操作。這一方面的原因是基于教師反復(fù)操作后產(chǎn)生的惰性。

（四）實驗器材的缺乏

大部分學(xué)校對物理這門課程不給予重視，對物理的實驗設(shè)施及實驗器材投資少。同時，有部分任課教師思想落后，對實驗不夠重視，學(xué)校購置儀器設(shè)備不及時，實驗管理員素質(zhì)差，積極性不高，對實驗儀器管理不善，丟失或損壞嚴重，造成儀器短缺，許多演示用的實驗器材都沒有，學(xué)生的分組實驗更是無法完成。

（五）實驗缺乏趣味性

在物理課堂上運用實驗操作技能進行教學(xué)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而部分物理教師草率行事的行為，導(dǎo)致學(xué)生對物理課失去興趣。這樣的教師在課堂上會出現(xiàn)以下兩種情況：當學(xué)生還沒有做好思想準備時，教師的實驗演示已經(jīng)結(jié)束;當學(xué)生還沒理解時，教師就已經(jīng)將結(jié)論總結(jié)出來了，又變成了灌輸式的教學(xué)，缺少讓學(xué)生學(xué)習(xí)探索的趣味性。這兩種情況的出現(xiàn)，會導(dǎo)致實驗操作演示沒有達到效果，更無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在演示前，最好能讓學(xué)生明確實驗的目的，了解實驗方法與過程，教師再對實驗儀器進行介紹。然后引導(dǎo)學(xué)生積極觀察與思考，水到渠成比硬灌給學(xué)生效果好。

三、改善目前教師物理實驗技能的方法

（一）從觀念上重視物理實驗的操作技能

為了提高教師對物理實驗課程的重視程度，一方面，校方可以通過加大物理實驗設(shè)施設(shè)備的資金投入力度，為教師和學(xué)生的教學(xué)工作提供更好的實驗操作環(huán)境，使教師意識到實驗教學(xué)的重要性。另外，教師從觀念上的重視和改變，還與校方的宣傳和教育政策有直接的關(guān)系。例如，如果在中考試題中針對重點的物理實驗課程內(nèi)容，加大考查的力度和難度，就能夠從實際出發(fā)，使得教師自身對實驗課程的教學(xué)重視起來。而從實驗課程內(nèi)容本身的角度來說，其由于操作性的原因，實際上可以開發(fā)和延伸出一些趣味性和發(fā)散性，教師應(yīng)當抓住其這個特點，在實際工作的開展中將實驗的這方面特性融入教學(xué)中去，從自身思想開始轉(zhuǎn)變，在提高自身認識的基礎(chǔ)上加大學(xué)生對實驗課程學(xué)習(xí)的重視程度。

（二）用實驗競賽激勵教師提高實驗技能

學(xué)校還可以通過開展形式多樣的物理實驗競賽，督促教師在教學(xué)過程中將實驗課程講解和操作的細致和專業(yè)程度提升[2]。而且，這種競賽的形式不僅可以在學(xué)生中間開展，也可以在教師中間開展。只需要根據(jù)具體的實驗教材內(nèi)容，選取適當?shù)膶嶒炚n程內(nèi)容納入競賽范圍即可。例如，在人教版初中物理的實驗課程中關(guān)于透鏡的實驗就可以以組織實驗競賽的方式納入項目范圍。因為一方面，透鏡的類型是非常多的，且其也是來源于生活的一種常見物品。因此，競賽時可根據(jù)不同的透鏡形式及其物理性質(zhì)，從多角度考查教師或?qū)W生的實驗操作能力。

（三）針對物理教師的實驗操作規(guī)范性進行著力提升

上文已經(jīng)提到，物理實驗操作的規(guī)范性具有非常重要的作用。且教師的操作規(guī)范性會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于提升教師的實驗操作規(guī)范性的有效方法，學(xué)校可以采用定期的專業(yè)培訓(xùn)的方式，通過交流和學(xué)習(xí)讓教師明確個人在實驗操作過程中的具體問題，并積極地進行更正和完善。另外，為了維持教師的實驗操作規(guī)范性水平，學(xué)校還可以通過定期的驗收考核的方式，對教師的實驗操作能力進行考查和測試，對于其出現(xiàn)的問題進行及時的輔助解決。

（四）創(chuàng)新實驗操作教學(xué)方式提高趣味性

這個時代對教師的要求就是要終身學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。初中教師需要不斷完善自身的實驗操作技能，并且在保證理論知識正確的情況下，融入更多新的東西，做到與時俱進，這樣不僅能夠提高實驗操作教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。

總之，初中階段的物理課程教學(xué)中，實驗課程是非常重要的，其既關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)的物理理論知識是否全面理解，也關(guān)系到其實際的實驗操作技能的具備和提升。教師作為初中階段學(xué)生物理實驗課程教學(xué)的主要參與者和引導(dǎo)者，應(yīng)當認識到自身在實際教學(xué)中的問題和不足，并通過科學(xué)的方法提升個人的綜合技術(shù)能力，確保初中階段的物理實驗課程教學(xué)獲得應(yīng)有的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]徐正.數(shù)字化實驗應(yīng)用于初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及反思[J].實驗教學(xué)與儀器，2017，34（4）：8-9.

[2]伏建盛.初中物理演示實驗教學(xué)的優(yōu)化與改進[J].科普童話·新課堂（上），2017（7）.

作者簡介：王秋菊（1981.10—），女，漢族，學(xué)歷：本科，所在單位：吉林省長春市第二十八中學(xué)校，研究方向：初中物理教學(xué)。

編輯 謝尾合