微課程在初中英語課堂教學的設計策略分析

杜靜

摘 要：微課程教學手段的出現(xiàn)，很好地彌補了傳統(tǒng)初中英語課堂教學在空間開放性、知識趣味性等方面的缺陷問題。首先從趣味性、主題性兩個角度入手，分析了微課程在初中英語課堂教學中的設計特點;其后，分預習、教學、復習三個階段，分別提出了微課程在初中英語課堂教學的可行設計策略。

關鍵詞：微課程;多媒體資源;重點詞匯

基于多媒體技術與現(xiàn)代教育理念的相互融合，微課程這一信息化教育工具被開發(fā)出來，并廣泛應用到初中英語課堂教學當中。相比傳統(tǒng)英語教學中應用的課件工具，微課程具有碎片化、精簡化的資源特點，可為學生提供更加靈活的教育支持。

一、微課程在初中英語課堂教學的設計特點

（一）微課程設計應具有趣味性特點

初中學生的自主學習能力和學習意識尚未達到較高水平，故而會在知識學習中表現(xiàn)出明顯的趣味導向性。因此，初中英語教師在設計、應用微課程資源時，應全面了解學生的興趣方向，并據(jù)此引入貼近學生愛好特點、滿足學生情感需求的優(yōu)秀多媒體資源[1]。

（二）微課程設計應具有主題性特點

現(xiàn)階段，微課程作為一種輔助性的教學手段，理應服務于實體課堂教學的內容主題。所以，初中英語教師在進行微課程資源的內容設計時，應保證言之有物、言之有序，以便達成微課程應用價值與學生培養(yǎng)目標的相互匹配，為學生提供最直接、最高效的教學資源支持。

二、微課程在初中英語課堂教學的設計策略

（一）預習階段的微課程設計

通過微課程資源強化學生的預習能力和預習效果，是初中英語課堂教學高質高效運行的重要保障。在設計這一階段的微課程時，英語教師應注重課程信息的導向性，致力于通過有方向、有趣味的內容資源設置，引導學生大致了解課堂教學的主題與價值，激發(fā)學生的主動學習興趣。

例如，在進行“What color is it？”這一單元課程的課堂教學之前，教師應圍繞“顏色”這一主題設計預習階段的微課程材料。教師可先將單元名通過藝術字加工的方式呈現(xiàn)到視頻開頭，為學生的預習學習提供基本方向。其后，再將海綿寶寶、派大星、蟹老板等動畫片《海綿寶寶》中的卡通角色以圖片、視頻片段等方式播放出來，并將“yellow”“pink”“red”等對應的顏色單詞列在相關角色下方，從而在以卡通角色激發(fā)學生學習興趣的同時，強化學生詞匯認知的情感聯(lián)結。最后，將不同顏色的花朵、樹木、動物等圖片鋪設到視頻界面當中，并在中間以旋轉出現(xiàn)的動態(tài)方式再次引入問題“What color is it”。在這一問題的加持之下，微課程視頻會在學生腦中進行有效的驅動引導，進而使學生產生描述花朵、樹木等圖片形象的迫切愿望。這樣一來，學生便會更加主動、積極地投入到初中英語課堂學習中，達成良好的預習效果。

（二）教學階段的微課程設計

在課堂教學階段，初中英語教師應實現(xiàn)傳統(tǒng)教育方法與微課程資源的匹配與互補，從而提升課堂教學的知識輸出能力和氛圍構建能力，為學生提供互動化、實效化的課堂學習條件。據(jù)此，初中英語教師在設計微課程時，應以自身的課程方案、活動流程為基礎，積極引入音頻、視頻等多媒體資源，以便將課堂教學從傳統(tǒng)枯燥、單向的弊病中抽離出來，營造生動活躍的課堂氛圍[2]。

例如，在帶領學生學習“Where did you go on vacation”這一單元時，英語教師可將《寰行中國》《美麗中國》等紀錄片作品引入微課程內容當中，為學生播放我國各地的自然風光。在視頻資源聲、光、色等多感官刺激之下，課堂空間的固有限制被打破，學生將進入立體化、真實化的教學情境當中。此時，教師再將“go to the mountains”“go to the beach”等英文短語適時講解出來，學生便會快速、準確地形成記憶，進而提升英語課堂教學的質量。

（三）復習階段的微課程設計

復習階段的教學目的，主要是幫助學生梳理課程脈絡、掌握重點詞匯短語、強化知識實踐能力。所以，初中英語教師在設計這一階段的微課內容時，應注重課件本身的總結性，具體可將詞匯、短語以思維導圖、樹形圖等圖像結構表現(xiàn)出來，為學生有層次、有條理地深刻記憶和鞏固總結予以支持。例如，在設計制作“Why do you like pandas？”這一單元的復習微課程時，教師可制作出以單詞“animals”為中心，以“elephant”“panda”“l(fā)ion”“koala”等動物名詞為拓展點的思維導圖，并根據(jù)不同動物的所處地區(qū)和表現(xiàn)特點，在各動物名詞周圍設置出“Thailand”“smart”“China”“cute”“Africa”“scary”“Australia”“l(fā)azy”等拓展詞匯。這樣一來，學生會產生一定的分類意識，將幾種相關詞匯“綁定”在一起，進而產生快速、長期的復習記憶行為。

總而言之，把微課程應用到初中英語教育當中，有助于實現(xiàn)英語課堂教學質量與教學效率的綜合提升。由本文可知，通過科學合理的內容設計，微課程資源可服務于學生課前預習、課中學習、課后復習的全過程，并實現(xiàn)激發(fā)學習興趣、營造教學氛圍等多種功能效果，具有良好的教育價值和應用前景。

參考文獻：

[1]劉春玲.微課在初中英語教學中的應用現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑研究[J].課程教育研究，2019（31）：93.

[2]韓進.以微見著 優(yōu)化教學：新課改下初中英語教學微課的制作與應用[J].中國報業(yè)，2019（10）：70-71.

編輯 郭小琴