初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用探究

任鳳軍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視學(xué)生理論知識的講授，而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的意義，導(dǎo)致初中生物教學(xué)的質(zhì)量難以得到有效的提升。隨著課程改革的深入進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師要善于應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步掌握生物知識。從初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義出發(fā)，分析初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)法;應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)模式，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加深對知識的理解。初中生物作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在初中生物中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。

一、在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義

在《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中，實(shí)驗(yàn)作為初中教學(xué)中非常重要的組成部分，在教學(xué)中也占有較高的比重，通過實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好地理解生物知識，讓學(xué)生掌握理論知識的推導(dǎo)過程，加深對新知識的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以更加生動形象、具體直觀的方式將生物知識展示到眼前，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)中找到生物學(xué)習(xí)的樂趣。在實(shí)驗(yàn)過程中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有很重要的幫助。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）加強(qiáng)實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系

初中生物課程和實(shí)際生活的聯(lián)系比較密切，大多都是生活中比較常見的事物，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展需要加強(qiáng)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)更注重理論知識的講解，而忽視了實(shí)驗(yàn)和生活的密切結(jié)合，這也就導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解存在較大的困難，做實(shí)驗(yàn)也是為了應(yīng)對教學(xué)，而沒有深入實(shí)驗(yàn)過程中。生物知識本身就比較抽象，將生活和實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，用生活中常見的現(xiàn)象來解釋生物知識，不僅在實(shí)驗(yàn)過程中能夠幫助學(xué)生更好地理解，還有助于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。以人教版七年級“調(diào)查環(huán)境中的生物”這一內(nèi)容為例，這一節(jié)的內(nèi)容就將生活和教學(xué)緊密地聯(lián)系到了一起，人們在日常生活中會遇到各種各樣的生物，但很難將其與生物知識聯(lián)系起來，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要讓學(xué)生以生活中常見的生物為例，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

（二）加強(qiáng)理論知識和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合

理論知識是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有掌握好理論知識，才能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教材中的理論知識是在前人反復(fù)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時難免會遇到一定的困難，為了掌握理論知識學(xué)生通常情況下都是采用死記硬背的方式。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識和實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生在動手實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)一步加深對知識的印象，從而掌握生物知識之間的規(guī)律，加深對生物知識的理解。在七年級上冊“植物細(xì)胞”的學(xué)習(xí)中，單純的理論知識使得學(xué)生在理解上存在一定的困難，而在實(shí)驗(yàn)中，教師可為學(xué)生講解撕取洋蔥表皮細(xì)胞的一些步驟和技巧，讓學(xué)生掌握正確的撕取方法，從而進(jìn)一步觀察洋蔥的表皮細(xì)胞，在觀察過程中學(xué)生可隨時發(fā)表自己的意見和看法，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑慮，面對學(xué)生的錯誤也要及時指正，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作。通過這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的動手能力和思維能力，讓學(xué)生真正感受到生物課堂的魅力，進(jìn)而主動投入到生物的學(xué)習(xí)中。

（三）提升學(xué)生的參與度

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為非常重要的組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著極大的促進(jìn)作用，為此，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能有所收獲，進(jìn)而提升學(xué)生的生物水平。以人教版“植物的蒸騰作用”為例，由于這一探究實(shí)驗(yàn)所占的時間較長，教師可讓學(xué)生一同參與到實(shí)驗(yàn)探究中。首先選擇三株相同的植物，對三株植物做分別的處理，一株去掉全部的葉片、一株部分去除葉片、另一株不進(jìn)行任何處理。由三組學(xué)生來分別記錄植物的變化情況，最后進(jìn)行總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升生物教學(xué)的質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力

提升學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力需要充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)中。在以往的生物課堂中學(xué)生都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)上是比較被動的，而面對教學(xué)改革的發(fā)展，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。為此教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中，進(jìn)一步提升獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的自信，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察，及時表揚(yáng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的進(jìn)步，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲得一定的成就感，幫助學(xué)生樹立自信心。

總而言之，在生物教學(xué)中教師要善于應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的興趣，并主動進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

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編輯 王彥清