試論情景教學對小學語文課堂教學的幫助

摘 要：作為一門在義務教育階段的基礎性學科，小學語文在小學生的綜合素質(zhì)提升過程中發(fā)揮著重要的作用。新課改以來，對于小學語文的創(chuàng)新教學要求越發(fā)明顯，情景教學方法以其新穎和輕松高效率的特點成為小學語文課堂中廣受推崇的教學手段，并且更具優(yōu)勢，因此，將情景教學在小學語文課堂中不斷加以推廣優(yōu)化，必然有助于教學效率的提升。

關鍵詞：小學語文；情景教學法；運用策略

新課程改革以來，各種新興的教學方法層出不窮，其中情景教學方法作為當下在小學語文課堂中應用廣泛的方法，深受師生的喜愛，在語文教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用。正是由于情景教學方法的出現(xiàn)，小學語文課程教學更顯生動活潑、教學效率和學生的學習熱情顯著提升，整體的教學質(zhì)量也得以切實提高。

一、 情景教學的相關概述

所謂的情景教學就是教師在教學過程中融入情感因素或者生動形象的場景，結(jié)合教授的內(nèi)容引導學生在創(chuàng)設的情景中探索發(fā)現(xiàn)知識點的互動學習過程。通過情景教學的定義可以總結(jié)出，該教學方法具有兩大特點：第一，情景教學具有形式多樣的特點。如在語文課堂的教學過程中，教師既可以引用日常生活中的場景作為教學道具，又可以創(chuàng)設虛擬的教學場景，還可以借助游戲或角色扮演的方式來創(chuàng)設情景，從而開展教學活動，這大大激發(fā)了學生的學習熱情，學習效率得以顯著提升；第二，情景教學是對教學內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)。借助情景教學，小學生能夠更容易理解教學內(nèi)容的主旨，也更符合小學生感性思維的特點，大大緩解了教師的教學壓力。

二、 小學語文課堂中情景教學方法的優(yōu)化對策

（一） 以教材為基礎，拉近學生和語文的距離

在開展情景教學過程中，教師應當以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設相關的情景，全面激發(fā)小學生的學習熱情，從而拉近小學生同語文學科的距離，為其營造一種輕松愉快的學習氛圍。如在教授三年級第三單元的《莫高窟》一課時，教師可以通過多媒體課件放映莫高窟的精美圖片，然后創(chuàng)設小學生同游莫高窟的情景劇，從而激發(fā)學生對本課的學習情趣，使其體會到祖國大好河山的文化瑰寶的傳承之美。

（二） 以情易情，融入創(chuàng)設情景

語文作為極具人文性質(zhì)的學科，其中很多內(nèi)容主題飽含各種情感元素，教師可以充分利用這一點將情感因素融入情景教學方法中來。只有具備情感感染力的情景才能夠誘導小學生在心理上的共鳴，才能夠掌握文章主旨精髓，體會作者的真情實感，如在學習第七單元《雜交水稻之父》的時候，教師可以通過一首古詩“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”來引導學生深思水稻的由來以及我國雜交水稻的偉大科學家袁隆平院士，深切體會盤中米飯的來之不易和科研工作者的默默奉獻，引導學生向榜樣看齊，養(yǎng)成節(jié)約飲食的好習慣。

（三） 精心設置問題，用問題情景激發(fā)學生探究欲望

基于對小學生年齡段特征的研究，我們可以知道，小學生具有一種好奇的天性。我們可以利用學生的好奇心理，將教學內(nèi)容設置成問題，通過設置問題情景的方式，來吸引學生。這樣，學生就能夠在好奇中產(chǎn)生疑問，在疑問之后想要探索，在探索中能夠積極思考，進而通過自己的努力去解決問題。我們通過設置問題情景的方式，可以引發(fā)學生的探究興趣，能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，為初中階段的語文學習打下良好的基礎。

例如：在教學《一分鐘》這一課的內(nèi)容時，我明確了教學目標是讓學生認識“鐘”“鈴”等生字，并且能夠有感情朗讀課文，在此基礎上感覺到時間的寶貴，學會珍惜時間。因此，我根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容精心設計了教學問題，首先我問學生：“同學們，你們覺得一分鐘長嗎？”學生回答：“不長。”我接著問：“你們覺得一分鐘可以做哪些事情呢？”，學生積極地舉手，我選擇一位學生對這個問題進行回答，他說：“一分鐘我能吃一個小面包?！蔽依^續(xù)說：“還有誰能跟我分享一分鐘能做什么？”另外一個學生說：“一分鐘我能數(shù)60個數(shù)?！敝笥钟袔讉€學生陸續(xù)回答了問題，我接著說：“其實，看似很短的一分鐘，我們能夠做很多事呢，今天就讓我們一起來學習《一分鐘》這篇課文。”我用生字出示了本課的生字，我問學生有哪些很好的方法記憶生字，有一位學生提出了“開火車”的識字方式，然后我讓學生同桌結(jié)組，練習生字的讀音，并且記憶生字。就這樣，我用一個接一個的問題將本節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生通過我的問題產(chǎn)生疑問，并投入到課文內(nèi)容中去學找答案，問題充分激發(fā)了學生的欲望，使學生在學習的時候充滿了的動力，使得學生對本課的生字詞和課文都理解得很快，進而提高了本節(jié)課的學習效率。

（四） 運用多媒體教學，用直觀情景營造愉快的課堂氣氛

在科學技術飛速發(fā)展的今天，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于教育教學中。多媒體技術的使用，為課堂教學創(chuàng)設了直觀的情景，使課堂氣氛變得輕松有趣。在小學語文教學活動中，我們可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的教學情景，將死板的文本知識變成生動的教學場景，為學生帶來豐富的情感體驗。這樣不但可以活躍語文課的學習氣氛，還可以使學生在理解知識的時候能夠產(chǎn)生自己的理解與認知，幫助學生深刻地體會到語言文字的魅力與情感。

（五） 開展實踐活動，用生活情景提高學生的語言運用能力

語文是一門語言學科，我們學習語文的最終目的就是服務于生活，使我們能夠在實際生活中熟練地運用語言與別人進行交流。所以說，語文的學習應該是與生活緊密相連的。在小學語文學習中，語言文字知識比較枯燥，難以引起學生的學習興趣。我們通過開展實踐活動的方式為學生創(chuàng)設生活情景，使枯燥的文本語言變得生活化。如此，就能夠激發(fā)學生的學習熱情，使學生在學習語文知識的時候能夠聯(lián)系生活實際，這樣有助于學生對知識的消化，另外還能夠培養(yǎng)學生對語言的運用的能力。

綜上所述，通過精心設置問題，用問題情景激發(fā)了學生探究欲望；通過運用多媒體教學，用直觀情景營造了愉快的課堂氣氛；通過開展實踐活動，用生活情景提高了學生的語言運用能力。事實證明，在小學語文教學中，情景教學能有很大程度上提升學生的學習效率，使學生能夠更好地對語文進行學習。

參考文獻：

[1]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應用[J].才智，2013（22）：28.

[2]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J].中國校外教育，2012（19）：92.

作者簡介：

張洪，四川省南充市，四川省南部縣窯場鄉(xiāng)小學。