正遷移理論在高中地理教學中的應用

李召平 段慧園

摘 要：正遷移理論應用于地理教學，有助于學生更好地把握知識間的關聯性，建構系統(tǒng)的知識體系。本文以高中地理學科為例，探討在人文地理、自然地理和區(qū)域地理知識教學中有效應用正遷移理論的策略，以增強高中生的地理學習遷移能力。

關鍵詞：正遷移理論；區(qū)域認知；人文地理；自然地理

正遷移理論是學習理論重點研究的內容，具體指在地理學習過程中，學習者為達成目標在三維教學目標中所做的有效的遷移。高中地理知識可以大體分為人文地理、自然地理和區(qū)域地理，而正遷移理論在地理知識的教學中具有絕對的優(yōu)勢，因而對其展開研究確有必要。

一、 遷移理論在高中人文地理教學中的應用對策

（一） 聯系實際生活促進正遷移的產生

知識本源于生活，如果在課堂教學中，教師能將知識與學生熟悉的生活實際巧妙地聯系到一起，定能調動起學生參與課堂的熱情，同時也有利于遷移的產生。為此，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)設類似于實際生活的遷移情境。以“交通運輸布局”這一知識點的教學為例，教師在對比鐵路、公路、海運、河運、航空、管道六種運輸方式之后，課件出示下表，讓學生根據所學的知識，選擇合適的運輸方式，并說明原因。

（二） 增強學生對地理原理的演繹和推理能力

學生產生正遷移的條件之一便是將先前所學的理論和普遍性原理運用到后續(xù)的學習中，從而實現新舊知識的遷移。如，“區(qū)位因素”是高中人文地理的重要考點，而區(qū)位概念同地理問題都具有聯結關系，在教學中運用正遷移理論能夠幫助學生牢固地理解記憶。區(qū)位因素的分析通常從經濟和自然兩方面因素分析，如果學生對這兩個方面的知識熟悉的話，必然能夠順利地進行演繹遷移，從而提升對此類問題的推理能力。

二、 遷移理論在高中自然地理教學中的應用對策

（一） 理清知識間的聯結關系

高中自然地理知識之間具有眾多聯結關系，學生通常能將每一個知識點掌握得很好，但是當不同的知識點聯結到一起時，他們便產生模糊感進而發(fā)生負遷移現象。因此，在教學過程中，教師應提醒學生注意到知識與知識之間的聯結關系。

比如，學生在騎自行車時，會發(fā)現遠處的太陽和云彩會一直跟著自己，但道路兩旁的樹木卻離自己越來越遠。這一已有的生活經驗能讓學生進一步理解地球自轉的兩個周期（恒星日和太陽日）為何不同的原因。同樣的，學生已有的經驗是白天去海邊玩吹得是海風，夜晚吹得是陸風，這一認知有助于他們學習海陸風知識。

（二） 借助情境培養(yǎng)教師的遷移意識

當前，部分教師的遷移意識比較淡薄，普遍缺乏系統(tǒng)學習遷移理論的培訓，“為遷移而教”的口號成了空談。因此，筆者認為，要想培養(yǎng)學生的正遷移能力，教師首先應加強自身的遷移意識。第一，教師要強化正遷移理論的學習，更好地在實踐中指導學生進行知識的遷移。第二，通過組織地理課外學習小組等多種活動激發(fā)學生的遷移意識。第三，每堂課注意知識的總結和歸納，同時訓練學生養(yǎng)成歸納的好習慣，為以后的遷移做準備。

三、 遷移理論在高中區(qū)域地理教學中的應用對策

（一） 基于普適性規(guī)律，深度剖析教學內容

學生遷移能力提升的一個直觀表現就是能夠舉一反三。當然，這也需要教師在教學過程中做到分析問題“教有條理”，才能保證學生“學有頭緒”?；谄者m性規(guī)律梳理案例，應該注意兼顧學生差異，使不同層次的學生都能獲得發(fā)展，使他們感受到教學內容的邏輯規(guī)律。如，分析漢江航運價值的區(qū)位條件時，教師可以結合深度剖析模型梳理知識間的關聯性，從而為遷移打下基礎，如下圖所示。

（二） 打破思維定勢，培養(yǎng)區(qū)域分析思維模式

幾乎每個學生都會被思維定勢所困擾，在區(qū)域地理教學中，教師要幫助他們擺脫這種困擾，養(yǎng)成科學的思維習慣。為此，教師可以引導學生用思維元素研究問題解決的邏輯結構。如，針對我國農業(yè)發(fā)展問題，其學習“目的”是掌握我國農業(yè)結構的變化特點，對比其他國家的優(yōu)劣勢。想在考試中答全要點，就必須把握三個關鍵信息：和問題直接相關的信息，自己掌握的信息，和問題相關的生活信息；學習技巧有效記憶農業(yè)相關的學習技巧，保證學以致用的遷移技巧等等。學生自身對思維元素越了解，劃分越細，就越容易產生正遷移。

綜上所述，教師在課堂教學和備考復習過程中，應該有意識地運用正遷移理論，引導學生構建系統(tǒng)的知識網絡，熟悉不同地理知識之間的聯結性，并有效規(guī)避負遷移，培養(yǎng)其正遷移的能夠，從而提高地理成績。

參考文獻：

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[2]梁穎彥.學習遷移理論在高中區(qū)域地理教學中的運用[J].中學地理教學參考，2015（8）.

[3]王娜.基于能力培養(yǎng)的高中自然地理實驗案例設計研究[D].內蒙古師范大學，2017.

作者簡介：

李召平，段慧園，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省花垣縣邊城高級中學。