互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐探究

蒲凌 張志宇

摘 要：近年來(lái)，隨著創(chuàng)新科技發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活得到了極大改善，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用滲透，為之帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。混合教學(xué)模式建設(shè)，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組合起來(lái)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，為教師教、學(xué)生學(xué)提供了利好環(huán)境支持，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建產(chǎn)生了巨大影響，其進(jìn)一步完善建設(shè)至為重要。本文基于對(duì)混合教學(xué)的概述，就該模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;教學(xué)評(píng)價(jià);體系構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用主導(dǎo)的新時(shí)代，信息傳播、交互更加便捷順暢，對(duì)多種信息資源的整合處理，進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)，成為了教育新的發(fā)展方向。思想政治課程提到，把學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生的發(fā)展要求，把理論觀點(diǎn)與社會(huì)生活相結(jié)合。事實(shí)上，混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)與優(yōu)化，進(jìn)一步指導(dǎo)了師生行為。

一、混合教學(xué)概述

信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用改變了整個(gè)社會(huì)發(fā)展格局，并對(duì)人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在這樣的環(huán)境條件下，高等教育發(fā)展亦是邁入了新的里程。某種維度上講，混合教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其核心內(nèi)涵即是指?jìng)鹘y(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不僅有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)啟示作用，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。綜合來(lái)講，混合教學(xué)是基于整合概念的實(shí)踐策略，將不同學(xué)習(xí)理論、教學(xué)技術(shù)以及應(yīng)用方法結(jié)合起來(lái)，較之傳統(tǒng)單一課堂在發(fā)展學(xué)生方面表現(xiàn)出了巨大優(yōu)勢(shì)，它突破了傳統(tǒng)時(shí)空禁制，將有限的教學(xué)資源無(wú)限增容，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化、個(gè)性化的輸出，大大提升了資源循環(huán)率和利用率，著重突出了面對(duì)面教學(xué)的現(xiàn)時(shí)性和互動(dòng)性。從教學(xué)理念上講，混合教學(xué)遵循以生為本原則，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，是對(duì)素質(zhì)教育的具體實(shí)踐。

二、混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系的有機(jī)構(gòu)成，集中反映了師生行為，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)優(yōu)化與完善，進(jìn)一步提高了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，就混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)策略，以供參考和借鑒。

（一）定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

美國(guó)知名心理學(xué)家羅杰斯指出，教學(xué)的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，“評(píng)價(jià)的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”?；旌辖虒W(xué)模式下，傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)地融合在一起，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂授業(yè)以及課后練習(xí)三個(gè)階段，完成對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)的塑造，是一個(gè)復(fù)雜動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、真實(shí)性提出了更高要求?；旌辖虒W(xué)模式下，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，在保持原始數(shù)據(jù)定量分析處理的基礎(chǔ)上，重視數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)及科學(xué)規(guī)律，進(jìn)行定性分析。唯有從兩個(gè)維度上對(duì)教、學(xué)行為進(jìn)行分析，才能深度探析問(wèn)題本質(zhì)，找尋其背后的因由，進(jìn)而針對(duì)性地采取有效改進(jìn)策略，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。這就要求高校進(jìn)一步豐富教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，包括知識(shí)水平、思想態(tài)度、行為素質(zhì)等等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深度解析原因，促進(jìn)教師教學(xué)優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生自行改進(jìn)。

（二）過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合

如上所述，混合教學(xué)模式亦可視為是線上線下一體化教學(xué)實(shí)踐。過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保了教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性，其要旨在于推動(dòng)規(guī)范教學(xué)的生活化、常態(tài)化、有效化。面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求越來(lái)越高，既要求扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需具備良好的職業(yè)能力及素質(zhì)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師更加偏重于理論知識(shí)教學(xué)，采取灌輸式教育模式，一定程度上遏制了學(xué)生個(gè)性，打擊了其參與積極性。而混合教學(xué)模式則最大限度地釋放了學(xué)生主觀能動(dòng)性，使之更加真實(shí)地表露自我。基于此，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，精準(zhǔn)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在尊重其個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助其建立良性發(fā)展動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)自主性、積極性。而總結(jié)評(píng)價(jià)則主要分布在期中和期末，著重測(cè)評(píng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)、教學(xué)手段等，進(jìn)而做宏觀層面的調(diào)整優(yōu)化。

（三）教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合

在混合教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生作為最主要的參與要素，其評(píng)價(jià)認(rèn)知是決定最終教學(xué)效果的關(guān)鍵因子。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體制下，單純地評(píng)價(jià)教師教和學(xué)生學(xué)顯然過(guò)于局限，應(yīng)著重突出他們的參與性，形成主體多樣化體系。在此過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)包括學(xué)生自評(píng)與互評(píng)兩方面內(nèi)容。學(xué)生自評(píng)是主觀性評(píng)價(jià)，有利于養(yǎng)成他們不斷反思總結(jié)并實(shí)現(xiàn)發(fā)展的良性行為習(xí)慣，對(duì)培育其自主學(xué)習(xí)能力具有重要作用。相比較而言，教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)則偏重于客觀性，從不同維度、視角對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行考量，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，為教學(xué)優(yōu)化發(fā)展提供了巨大支持。值得指出的是，在整體教學(xué)評(píng)價(jià)框架結(jié)構(gòu)下，要提高教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)的吻合度，按照科學(xué)比例進(jìn)行分配，直觀地反映給被評(píng)價(jià)者，并使之理解與認(rèn)同。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，應(yīng)針對(duì)教學(xué)各個(gè)測(cè)度進(jìn)行，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等，充分發(fā)揮其教學(xué)發(fā)展“指揮棒”作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，混合教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建實(shí)踐，需將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大限度地保證評(píng)價(jià)結(jié)果全面性、客觀性、真實(shí)性，以指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出更多有效踐行舉措。

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