結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)實踐及其創(chuàng)新成效

劉 暉

（上海市社會主義學(xué)院，上海200237）

一、問題的提出

為培養(yǎng)造就忠誠干凈擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)專業(yè)化干部隊伍，中共中央于2018年11月印發(fā) 《2018-2022年全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》，明確提出專業(yè)化能力培訓(xùn)更加精準(zhǔn)、干部教育培訓(xùn)體系改革更加深化等培訓(xùn)目標(biāo)，提升干部適應(yīng)新時代、實現(xiàn)新目標(biāo)、落實新部署的能力，建構(gòu)具有先進(jìn)培訓(xùn)理念、科學(xué)內(nèi)容體系、健全組織架構(gòu)、高效運(yùn)行機(jī)制的新時代中國特色社會主義干部教育培訓(xùn)體系。其中，推動培訓(xùn)方式方法創(chuàng)新，是提高教育培訓(xùn)針對性與實效性的重要舉措。規(guī)劃明確要求，各級各類干部培訓(xùn)院校應(yīng) “根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容要求和干部特點(diǎn)，改進(jìn)方式方法，開展研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法運(yùn)用的示范培訓(xùn)”［1］。2018年12月，中共中央印發(fā) 《社會主義學(xué)院工作條例》，亦把教學(xué)方式方法創(chuàng)新視為教學(xué)工作的重中之重，明確指出：“社會主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)方式方法研究，綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等方法”［2］，以提升教育培訓(xùn)的成效，為全國社會主義學(xué)院系統(tǒng)的教學(xué)改革指明了方向。依據(jù)全國干部教育培訓(xùn)規(guī)劃和 《社會主義學(xué)院工作條例》的總體要求，結(jié)合黨外干部培訓(xùn)的基本特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)方式方法研究，積極推動教學(xué)方式創(chuàng)新實踐，以結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)為突破口，推出系列教學(xué)創(chuàng)新課程，進(jìn)一步豐富教學(xué)方法手段，切實提升培訓(xùn)效果，成為擺在各級社會主義學(xué)院面前的一項重要課題。

研討式教學(xué)模式源自18世紀(jì)的歐洲，德國教育家弗蘭克 （A.H.Francke）率先提出［3］，并逐漸成為歐美國家大學(xué)教育所普遍采用的一種教學(xué)模式。在德國教育家第斯多惠 （F.A.W.Diesterweg）看來，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞，“教育的最高目標(biāo)就是激發(fā)主動性，培養(yǎng)獨(dú)立性。從廣義上來講這就是一切教育的最終目的”［4］。這些教育教學(xué)理念，恰恰是研討式教學(xué)的真諦所在。21世紀(jì)初，研討式教學(xué)模式包括結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)被廣泛應(yīng)用于中國的大學(xué)及各類教育培訓(xùn)系統(tǒng)，對現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

何謂結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)？它著重強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體地位，以課堂研討為主基調(diào)，按照一定的流程和討論規(guī)則，使學(xué)員充分參與到研討進(jìn)程，分步驟、分層次、開放式、多維度進(jìn)行的教學(xué)活動。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào) “三個注重”，即：注重教學(xué)與研究的契合，注重問題意識與創(chuàng)新意識的結(jié)合，注重研討成果向應(yīng)用實踐領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)采用環(huán)形閉合式小組討論的方式，讓所有學(xué)員在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立思考并記錄自己的觀點(diǎn)，然后按照預(yù)設(shè)程序最大限度地廣泛收集學(xué)員意見，直至窮盡學(xué)員的所有觀點(diǎn)，并進(jìn)行觀點(diǎn)聚焦，達(dá)成共識。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以 “講”為主，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性、完整性，與之不同的是，研討式教學(xué)以 “導(dǎo)”為主，不論是在教學(xué)形式上還是教學(xué)內(nèi)容上均發(fā)生重大變革。研討式教學(xué)模式的核心，是用共同研究、相互討論的培訓(xùn)方法來培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神和實踐能力［5］。這一教學(xué)改革的創(chuàng)新實踐，所采用的是符合成人教育培訓(xùn)特點(diǎn)的行動學(xué)習(xí)法，堅持貫徹現(xiàn)代培訓(xùn)理念，堅持學(xué)學(xué)相長，能夠有效激發(fā)學(xué)員的問題意識和參與意識，達(dá)成思想與行動的高度統(tǒng)一，實現(xiàn) “雙突出、雙調(diào)動、雙提升”的教學(xué)目標(biāo)，即突出學(xué)員的主體性，突出教師的主導(dǎo)性，充分調(diào)動學(xué)員參與研討的積極性，調(diào)動教師融入研討課程、掌控研討流程的主動性，提升學(xué)員的綜合素養(yǎng)與能力，提升學(xué)員的參政議政水平，收到良好的教學(xué)效果，也使得研討式教學(xué)成為最受培訓(xùn)對象歡迎的教學(xué)方式之一。

二、結(jié)構(gòu)化研討式課程創(chuàng)新的時代背景

（一）新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線工作創(chuàng)新發(fā)展的需要

當(dāng)前，中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入新時代，所面臨的內(nèi)外部社會環(huán)境和現(xiàn)實條件均發(fā)生深刻變化：一方面，中國從來沒有如此接近中華民族的復(fù)興夢，中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機(jī)遇期；另一方面，形勢環(huán)境變化之快、改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)之重、矛盾風(fēng)險挑戰(zhàn)之多，前所未有。新的時代環(huán)境，迫切需要把各方面實現(xiàn)民族復(fù)興的智慧力量凝聚起來，開創(chuàng)新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線事業(yè)發(fā)展的新局面。如何以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想凝心聚力，打牢共同的思想政治基礎(chǔ)，把中央方針政策和上海市委市政府決策部署在統(tǒng)一戰(zhàn)線中貫徹落實下去，是社會主義學(xué)院共識教育的重中之重。作為干部教育創(chuàng)新的重要一環(huán)，結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)以互動、共享、反思的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)員清晰認(rèn)識新時代的特征，準(zhǔn)確理解新時代中國特色社會主義思想，牢牢把握好參政議政的時代要求、基本方向、核心價值和主題內(nèi)容，以更加積極的姿態(tài)投身于新時代統(tǒng)一戰(zhàn)線事業(yè)，從而更好地發(fā)揮社會主義學(xué)院作為聯(lián)合黨校在咨政育人方面的重要作用。

（二）社會主義學(xué)院教學(xué)改革創(chuàng)新的需要

《社會主義學(xué)院工作條例》明確提出，“社會主義學(xué)院應(yīng)當(dāng)根據(jù)形勢和任務(wù)發(fā)展要求，不斷充實和更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化以政治共識教育為核心、以文化認(rèn)同教育為基礎(chǔ)、以能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)布局”［6］。教學(xué)內(nèi)容更新所體現(xiàn)的是時代性、理論性、現(xiàn)實性和體系化，教學(xué)內(nèi)容的豐富必然要求教學(xué)形式與教學(xué)方法的創(chuàng)新，兩者是相輔相成的。新的教學(xué)方式方法的運(yùn)用，往往能夠使教學(xué)內(nèi)容得到更全面、更深刻、更形象的展現(xiàn)，從而增加教學(xué)活動的感染力。教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式方法的創(chuàng)新將會進(jìn)一步推動社會主義學(xué)院整體教學(xué)布局的優(yōu)化。就社會主義學(xué)院教學(xué)而言，課堂講授式作為教學(xué)的主要形式，其重要性不言而喻。但是，講授式教學(xué)在互動學(xué)習(xí)、學(xué)學(xué)相長方面略顯功能不足，對于學(xué)員自體參與需求的滿足，如問題意識建構(gòu)、創(chuàng)新思維激發(fā)、經(jīng)驗智慧共享、決策方案探討、合作共事能力提升等方面，存在一些明顯的短板，豐富教學(xué)樣式、深化教學(xué)改革勢在必行。而以行動式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)為基本理念的結(jié)構(gòu)化研討課程，可以作為講授式教學(xué)的重要補(bǔ)充，能夠在一定程度上彌補(bǔ)上述短板，把政治共識教育、文化認(rèn)同教育以及能力提升等相關(guān)問題融入研討課程，可以收到理論與實踐相統(tǒng)一、知行合一的效果，增強(qiáng)社會主義學(xué)院教學(xué)的針對性與實效性。

（三）學(xué)員個體的培訓(xùn)需求

社會主義學(xué)院學(xué)員是一個精英薈萃的集合體，但學(xué)員所掌握知識的深度與廣度存在個體差異，其專業(yè)領(lǐng)域各有不同，一些知識盲點(diǎn)或是實踐經(jīng)驗不足的困頓往往客觀存在。而學(xué)習(xí)特別是通過研討進(jìn)行對話式學(xué)習(xí)，是補(bǔ)充知識、解決某些認(rèn)知困局的有效路徑。在英國哲學(xué)家約翰·斯圖爾特·密爾（John Stuart Mill）看來：一個人能夠?qū)δ硞€問題有所認(rèn)知的唯一辦法，是傾聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。密爾還有一個重要觀點(diǎn)，就是由于人們難免犯錯，自由討論才是最有可能發(fā)現(xiàn)新真理的途徑。結(jié)構(gòu)化研討課程所奉行一個基本理念是行動學(xué)習(xí)法 （ActionLearning），若用一個簡單的方程式來表示行動學(xué)習(xí)的話，即L=P+Q，其中，L代表行動學(xué)習(xí)法中的學(xué)習(xí)，P是指了解與掌握相關(guān)專業(yè)知識理論及方針政策，Q是指提出問題、解決問題的能力，只有將后兩者有機(jī)結(jié)合，才能夠較好地實現(xiàn)行動學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。社會主義學(xué)院的培訓(xùn)對象主要為統(tǒng)一戰(zhàn)線各領(lǐng)域代表人士和統(tǒng)戰(zhàn)干部，就統(tǒng)一戰(zhàn)線各領(lǐng)域代表人士參加社會主義學(xué)院培訓(xùn)而言，其目標(biāo)是深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，增強(qiáng)政治共識，了解和熟悉黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線理論和方針政策，增強(qiáng)“五種”能力［7］。能力提升是學(xué)員培訓(xùn)需求的重要組成部分，由此可見，結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)員參加培訓(xùn)的需求是高度契合的。

三、結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)創(chuàng)新的實踐路徑

（一）教學(xué)創(chuàng)新的基本思路

結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)，堅持學(xué)員主體性原則、循序漸進(jìn)原則、和諧性原則，采用 “結(jié)構(gòu)化”的方法，把分層 （問題層次化）研討、分段研討融入課堂，依據(jù)學(xué)員思維與認(rèn)知的不同階段，一般按照問題——原因——對策的整體思路來設(shè)計研討流程。在教學(xué)實踐過程中，確保學(xué)員發(fā)表言論的平等性與機(jī)會的公平性，有效規(guī)避由少數(shù)人控制問題討論的行為，避免發(fā)言權(quán)被獨(dú)占的 “麥霸”現(xiàn)象出現(xiàn)，讓研討成為每位學(xué)員展示自我、貢獻(xiàn)智慧的平臺。激勵學(xué)員主動參與研討，采取 “建設(shè)性”的強(qiáng)制性規(guī)定促使學(xué)員融入課堂，在引導(dǎo)學(xué)員研討的同時應(yīng)注重對學(xué)員團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)，通過觀點(diǎn)展示、自由辯論、民主票決、意見聚焦，最終形成共識，提出科學(xué)的決策方案。

（二）課程的實踐路徑

1.提出研討命題。研討命題一般是學(xué)員普遍關(guān)注、較為困惑的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題。命題來源于社會實踐，在理論和實踐層面具有深度探討的價值，研討的最終成果又往往能夠從一定程度上解決學(xué)員在工作中所遇到的困惑，讓學(xué)員產(chǎn)生對結(jié)構(gòu)化研討課程的心理期待。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。研討命題能夠激發(fā)問題意識，讓學(xué)員帶著問題深度思考研討命題。研討題目一般在課前若干天就告知學(xué)員，并創(chuàng)設(shè)問題情境。美國教育學(xué)家杰羅姆·布魯納 （Jerome Seymour Bruner）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價值的東西”［8］。因此，情境創(chuàng)設(shè)能夠增強(qiáng)學(xué)員的在場感，激發(fā)學(xué)員潛力，提高學(xué)員參與研討的自覺性和主動性，質(zhì)疑問難、探索求解。

3.導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)主要有三個步驟：首先是進(jìn)行破題。研討命題提出后，由教師團(tuán)隊圍繞所設(shè)定的研討題目進(jìn)行相關(guān)理論的梳理、闡釋，使學(xué)員掌握基本的理論工具，并讓學(xué)員做好資料查詢、理論構(gòu)思、方案建構(gòu)等前期準(zhǔn)備工作，以提升授課對象對研討問題的認(rèn)知層次和認(rèn)知深度；其次，進(jìn)行分組研討，并確定各組的組長 （召集人）、記錄人和發(fā)言人；再者，對研討規(guī)則進(jìn)行解讀，對討論程序予以說明。研討的基本規(guī)則是學(xué)員獨(dú)立思考，自由表述觀點(diǎn)，意見簡潔明了，順次輪流表達(dá)，一人一條，不重復(fù)、不展開、不評論，循環(huán)進(jìn)行，直至窮盡所有意見。由記錄人將每位學(xué)員所陳述的意見記錄在白紙上，并通過民主投票的方式評判每條意見在學(xué)員心目中的重要程度，由此進(jìn)行觀點(diǎn)聚焦。研討活動包括分組討論和班級集體研討兩個階段。

4.分組討論。本階段由各組組長 （召集人）主持進(jìn)行，包括問題、原因和對策等三個研討環(huán)節(jié)。一是針對預(yù)設(shè)的研討問題進(jìn)行深度討論，解決“是什么”的問題。把每位學(xué)員的意見逐一列出，并由學(xué)員依照自己各條意見的重要性程度的判斷，從所列意見中選擇兩條 （或三條）進(jìn)行投票，票數(shù)最高者即為大家公認(rèn)的最為突出的問題，從而找到最大公約數(shù)，實現(xiàn)問題聚焦；二是針對前述焦點(diǎn)問題查擺原因，解決 “為什么”的問題。程序如前，排序靠前的若干條意見即為導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的最主要原因，由此可以深化對問題的認(rèn)識；三是就焦點(diǎn)問題進(jìn)行再研討，提出可行性對策，解決 “怎么辦”的問題。仁者見仁，智者見智，每位學(xué)員均提出自己的解決辦法，為集體決策貢獻(xiàn)智慧，形成共同認(rèn)知，提出解決問題的最終方案。

5.班級集體研討。本階段由教師主持，包含兩個環(huán)節(jié)：一是小組匯報。由各組發(fā)言人匯報分組研討的情況，對聚焦的問題予以澄清，對團(tuán)隊決策方案的形成進(jìn)行解釋說明 （本組其他學(xué)員亦可補(bǔ)充發(fā)言）；二是自由討論。針對各個小組在討論中涉及到的具體問題，每位學(xué)員均可自由發(fā)問，并由該組發(fā)言人 （或本組其他學(xué)員）現(xiàn)場互動答疑。

值得說明的是，在分組討論和班級研討的過程中，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)全程參與，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與引導(dǎo)。但教師的角色定位必須清晰，教師僅僅是聆聽者、引導(dǎo)者、催化師、“助產(chǎn)婆”，在研討過程中應(yīng)堅持中立態(tài)度，引導(dǎo)研討的節(jié)奏而不控制討論進(jìn)程，尊重學(xué)員的個性，鼓勵學(xué)員獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)員的潛力，保持研討的開放性和自由度。教師不講授自己的觀點(diǎn)，不給出解決問題的方案，其核心功能是傾聽、發(fā)問，營造良好的互動氣氛。而互動的邏輯起點(diǎn)是從信任開始的，信任就是要努力構(gòu)建一種自由的、開放式的、有安全感的研討氛圍。教師要善于運(yùn)用“四種力量”，即微笑的力量、認(rèn)同的力量、贊美的力量、期許的力量，讓學(xué)員與學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間建立起良好的互動關(guān)系。

6.教師點(diǎn)評。由教師對學(xué)員討論的整體情況、亮點(diǎn)特色、研討內(nèi)容以及討論中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)作以梳理、總結(jié)和評述，從整體上歸納總結(jié)學(xué)員的核心觀點(diǎn)，亮明教師的意見與建議，并指明將理論融于實踐、解決實際問題與現(xiàn)實困惑的方向。主講教師應(yīng)在點(diǎn)評環(huán)節(jié)上多下功夫，務(wù)必做到畫龍點(diǎn)睛，實現(xiàn)理論提升，讓學(xué)員感到有所啟發(fā)、有所感悟、有所收獲，從而增加結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)的內(nèi)在吸引力。

教師團(tuán)隊作為結(jié)構(gòu)化研討式課程的實施者，應(yīng)加強(qiáng)對所研討問題的全面研究，加深對該問題的理論認(rèn)識與整體把握。此外，教師還應(yīng)注重合理分工、彼此協(xié)調(diào)、密切合作、強(qiáng)化引導(dǎo)，更好地駕馭研討課堂，激發(fā)學(xué)員的問題意識和參與研討的熱情，深化對研討問題的認(rèn)知，為提升學(xué)員的參政議政水平、形成有價值的決策咨詢建議做準(zhǔn)備。

當(dāng)然，在結(jié)構(gòu)化研討式課程的籌備過程中，必須充分考量不同班次學(xué)員群體的差異性和培訓(xùn)需求的不同，注重研討的各個環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以增強(qiáng)此類課程的實效性與應(yīng)用價值。

（三）課程創(chuàng)新的亮點(diǎn)

1.通過問題導(dǎo)向，有助于激發(fā)學(xué)員的問題意識，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神，為之提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的工具和方法，進(jìn)一步提高社會主義學(xué)院教育培訓(xùn)的針對性。

2.課堂研討營造了一種新穎、寬松、人性化的培訓(xùn)環(huán)境，有助于調(diào)動學(xué)員參與研討的積極性，使學(xué)員從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)參與者，提升學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力。

3.通過環(huán)形閉合式小組討論和頭腦風(fēng)暴法研討，最大限度地匯集學(xué)員意見，問題聚焦，達(dá)成共識，并可在一定程度上錘煉學(xué)員的合作共事能力，為提升參政效能做準(zhǔn)備。

4.結(jié)構(gòu)化研討以民主票決的方式形成決策意見，讓學(xué)員在研討過程中得到?jīng)Q策科學(xué)化、程序化、民主化的訓(xùn)練，對學(xué)員 （領(lǐng)導(dǎo)干部）工作作風(fēng)、工作方式的轉(zhuǎn)變，如民主決策、科學(xué)決策、走群眾路線，以及參政能力的提升起到潛移默化的催化作用，有助于增強(qiáng)社會主義學(xué)院教育培訓(xùn)的實效性。

四、結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)的創(chuàng)新實效

結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)課程，注重學(xué)員自主研究、提出問題、自主討論、觀點(diǎn)碰撞、解決問題，以民主票決的方式實現(xiàn)問題聚焦，尋求意見的最大公約數(shù)，錘煉參與意識，強(qiáng)化團(tuán)隊合作，最終形成科學(xué)的解決問題的方案或決策咨詢建議。結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和對話的有機(jī)結(jié)合，在對話中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中對話，在對話中發(fā)現(xiàn)問題，在問題意識激發(fā)與碰撞中尋找解決問題的路徑，展現(xiàn)研討的自主性、體驗性、創(chuàng)設(shè)性、創(chuàng)新性、開放性、實踐性。問題意識的建構(gòu)，往往能夠調(diào)動學(xué)員的主觀能動性，引發(fā)學(xué)員參與研討的興趣，激發(fā)學(xué)員的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，使教學(xué)活動的針對性和實效性得以提升，取得明顯的創(chuàng)新實效。

1.教學(xué)模式創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)為以傳統(tǒng)的教學(xué)樣式為主要取向的教學(xué)活動注入新的生機(jī)與活力，為學(xué)員提供了一個互動交流的平臺，豐富了教學(xué)實踐的形式，拓展了教學(xué)活動的空間，推動了教學(xué)資源的有效整合，把以往以教師為主體的單一的講授式教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)員雙主體的復(fù)合型教學(xué)交流模式。

2.教學(xué)理念創(chuàng)新。結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)以“導(dǎo)”為主，以學(xué)員為本，充分尊重學(xué)員個性意見，保證學(xué)員研討參與機(jī)會的均等和觀點(diǎn)表述的自由，在 “做”中 “學(xué)”，在 “學(xué)”中 “做”，學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合、學(xué)學(xué)相長，在團(tuán)隊合作中達(dá)成團(tuán)隊共識，形成解決問題的應(yīng)用性方案。

3.新課程鏈條的建構(gòu)。結(jié)構(gòu)化研討課程在基本理念得以建構(gòu)、研討框架得以搭建、課程模式得以打造成熟之后，可以繼續(xù)研發(fā)更深層次的研討課程——團(tuán)隊列名法研討課，并可拓展出社會主義學(xué)院課程體系所需的更多選題，如 《如何提高新時代黨外干部的合作共事能力》《民主黨派基層組織建設(shè)存在的問題及對策建議》《參政黨建設(shè)所面臨的問題及其出路》《黨外知識分子工作的重心和有效舉措》《新社會階層人士工作的難點(diǎn)及對策》《構(gòu)建親清新型政商關(guān)系的瓶頸及其破解路徑》，等等，形成一個體系化的課程鏈。

4.助推教研咨一體化。對結(jié)構(gòu)化研討式課程積累起來的成果進(jìn)行理論提升、調(diào)研核準(zhǔn)、拓展充實，既可轉(zhuǎn)化為講授式課程，亦可作為撰寫相關(guān)論文及決策咨詢報告的重要素材，打通教研咨三者的關(guān)系，推動教研咨一體化。

結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)具有明顯的內(nèi)在優(yōu)勢和實踐效用，在新時代社會主義學(xué)院系統(tǒng)教學(xué)改革中能夠發(fā)揮有益作用。但不可過于夸大其在整個教學(xué)體系中的地位，結(jié)構(gòu)化研討課不會也不可能取代課堂講授課，尋求研討式教學(xué)與講授式教學(xué)之間的平衡（包括課時的總體平衡或課時之內(nèi)時間分配的平衡），則成為擺在教學(xué)改革者面前的一項重要課題。與此同時，結(jié)構(gòu)化研討式教學(xué)的考核方式亦需要創(chuàng)新，除了對教師團(tuán)隊的常規(guī)考核外，學(xué)員的思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力等，均應(yīng)成為課程考核體系的重要因素。

綜而言之，結(jié)構(gòu)化研討式課堂教學(xué)合乎成人教育的自主性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)的需求，為傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動注入新的生機(jī)與活力，充分體現(xiàn) “以學(xué)員為本”的教學(xué)宗旨，實現(xiàn)了 “教學(xué)相長” “學(xué)學(xué)相長”的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)了知識共享、經(jīng)驗共享、智慧共享。這一教學(xué)方式的推行，有助于優(yōu)化社會主義學(xué)院培訓(xùn)課程的整體布局，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)樣式，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置，改善教學(xué)生態(tài)，從而進(jìn)一步深化社會主義學(xué)院教學(xué)體制改革。