卡特爾特質(zhì)人格理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

張苗苗 孟曉磊

摘 要：心理學(xué)理論在課堂教育中的應(yīng)用具有重要的意義。心理學(xué)研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、人格、行為、人際關(guān)系、社會(huì)關(guān)系等許多領(lǐng)域，建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支，僅是眾多心理學(xué)理論的一個(gè)方面，那么心理學(xué)其他研究領(lǐng)域的理論對課堂教學(xué)是否有應(yīng)用性呢？人格特質(zhì)理論是否可以應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中呢？本文就卡特爾特質(zhì)人格理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究展開的探討與研究。

關(guān)鍵詞：卡特爾;人格理論;課堂教學(xué)

心理學(xué)上把人的人格定義為個(gè)人的氣質(zhì)、性格、興趣和能力等方面心理特征的統(tǒng)一體。每個(gè)人都有獨(dú)特的人格。早在2000多年前，我國的大教育家孔子就提出了因材施教，他對兩名弟子提出的相同問題按照其各自的性格特點(diǎn)給予不同的教導(dǎo)。對不同的學(xué)生給予了不同的教導(dǎo)，正是因材施教這一重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則的體現(xiàn)。

1 內(nèi)—外向人格理論在教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)—外向人格理論是一種對立類型理論，由瑞士著名人格心理學(xué)家榮格依據(jù)心理傾向來劃分人格類型。內(nèi)向人格的特點(diǎn)是自我剖析，做事謹(jǐn)慎，深思熟慮，交往面窄，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)困難。外向人格的特點(diǎn)是注重外部世界，情感外露，熱情，當(dāng)機(jī)立斷，獨(dú)立自主，善于交往，行動(dòng)敏捷等。

李躍水和唐善梅在《基于內(nèi)外向型差異的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)》[1]中提出根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外向型差異，對學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。自主學(xué)習(xí)策略上，小組合作學(xué)習(xí)更適合外向型學(xué)生，而內(nèi)向型學(xué)生具有反省觀察的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，這與外向型學(xué)生的主動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格產(chǎn)生互補(bǔ)，這就要求在組織合作小組時(shí)考慮到不同類型學(xué)生的搭配，盡可能不要把內(nèi)向型的學(xué)生全部分在一組，也不要把外向型學(xué)生全部分在一組，交叉分組發(fā)揮其各自優(yōu)勢的同時(shí)也會(huì)促進(jìn)對方優(yōu)勢的發(fā)揮;引導(dǎo)與幫助上，教師要對外向型學(xué)生頻繁正強(qiáng)化，多給予表揚(yáng)和肯定，而內(nèi)向型的學(xué)生具有較強(qiáng)的場獨(dú)立性，教師應(yīng)該給他們安靜獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2 卡特爾人格特質(zhì)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

雷蒙德·卡特爾被譽(yù)為20世紀(jì)最有影響力的行為主義心理學(xué)家之一。[2]1949年，他首次發(fā)表了被公認(rèn)為是最權(quán)威的人格測量方式“卡特爾十六種人格因素量表”。該量表在心理相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛的使用，成為了了解人們?nèi)烁裉刭|(zhì)的有效測量工具。

卡特爾認(rèn)為構(gòu)成人格基本結(jié)構(gòu)的元素是特質(zhì)，特質(zhì)就是人在不同的時(shí)間與不同的情境中行為一致的原因，特質(zhì)決定個(gè)體行為的恒常性，是構(gòu)成人格的最小單位，是對人格研究的“分析單元”。卡特爾[3]根據(jù)其研究，確定了構(gòu)成人格的根源特質(zhì)有16個(gè)，包括15個(gè)人格因素和1個(gè)一般智力因素。然后將這些根源特質(zhì)（也稱為初級因素）進(jìn)一步分析得出適應(yīng)與焦慮、內(nèi)向與外向、感情用事與安詳機(jī)警、怯懦與果斷4個(gè)次級因素，又以統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)為根據(jù)分析產(chǎn)生了4個(gè)綜合因素，心理健康、專業(yè)成就、創(chuàng)造力強(qiáng)和新環(huán)境適應(yīng)成長能力。

張衛(wèi)在《高中生個(gè)性心理因素與英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的關(guān)系研究》[4]中對學(xué)生的個(gè)性心理因素和學(xué)習(xí)策略因素的關(guān)系進(jìn)行探討，他首先提出問題假設(shè)，假設(shè)個(gè)性心理因素同英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平存在相關(guān)關(guān)系，然后隨機(jī)抽取196名高中生作為被試，對他們實(shí)施卡特爾16PF人格測試和學(xué)習(xí)策略量表問卷調(diào)查，通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后得出高中生在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)發(fā)展水平之間存在較為普遍的顯著性相關(guān)，并分析出兩者相關(guān)的具體內(nèi)容和導(dǎo)致相關(guān)的具體原因，最后總結(jié)出教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性心理特質(zhì)的前提下對其進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師在自身具備了豐富的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)方法的條件下，針對不同人格特質(zhì)的學(xué)生給予有效的補(bǔ)償性學(xué)習(xí)策略支持。

劉桂蓉在《高中學(xué)生英語成績的性別差異及其人格特質(zhì)關(guān)系研究》先對156名高中生中實(shí)施了“卡特爾16PF測驗(yàn)”并收集了他們的期中考試英語成績，通過統(tǒng)計(jì)分析得出并探討了高中生英語成績在人格上的差異性：[5]樂群性、敏感性和幻想性三個(gè)人格因素在高中生聽力、語法、改錯(cuò)和寫作的成績得分存在顯著相關(guān);英語成績得分高的高中生在樂群性、敏感性和幻想性的人格特質(zhì)上的得分較高;所以樂群性、敏感性和幻想性的人格特質(zhì)是影響高中生外語成績得分的主要人格因素特質(zhì)。

學(xué)校教育是心理學(xué)應(yīng)用的一個(gè)重要領(lǐng)域，迄今為止，在以人為本的教育理念下越來越多的心理學(xué)理論和技術(shù)被運(yùn)用到學(xué)校教育當(dāng)中，卡特爾人格特質(zhì)理論在中學(xué)課堂有效教學(xué)活動(dòng)中研究是一種嘗試，通過這樣的嘗試，我們能發(fā)現(xiàn)卡特爾人格特質(zhì)理論在中學(xué)課堂有效教學(xué)活動(dòng)中是有應(yīng)用性的。通過對學(xué)生的個(gè)人特征因素分析，設(shè)計(jì)課題教學(xué)方案，幫助教師迅速準(zhǔn)確地把握學(xué)生信息，預(yù)測學(xué)生課堂表現(xiàn)反應(yīng)，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課堂知識(shí)掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

但同時(shí)也存在著一些問題，學(xué)生較多，人格特質(zhì)因素較復(fù)雜，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不能保證對所有學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且過于關(guān)注學(xué)生個(gè)體的同時(shí)可能會(huì)影響到整體的教學(xué)進(jìn)度。卡特爾人格特質(zhì)理論能否被廣泛地應(yīng)用到中學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，還存在著困難，比如16PF測試的普及工作，大量的紙質(zhì)量表需要消耗更大的人力，電腦軟件施測需要學(xué)校購買昂貴的版權(quán)。還有能否在所有學(xué)科中都普及開來，更需要進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)研究，這有待筆者和更多關(guān)心中學(xué)教育的教師進(jìn)一步去探索和改進(jìn)。但我們不難想象，當(dāng)一名中學(xué)生在入學(xué)時(shí)就進(jìn)行一次16PF測驗(yàn)，為對他還很陌生的各科任教教師提供數(shù)據(jù)，對他有一個(gè)初步的了解，并在其整個(gè)初中學(xué)習(xí)生涯中，所有教師都可以根據(jù)其人格特質(zhì)因素來指導(dǎo)其學(xué)習(xí)及發(fā)展，那么整個(gè)中學(xué)教育對于學(xué)生來說就是私人定制的教育，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件親切愉快的事情，而不再是一項(xiàng)枯燥艱巨的升學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐善梅.基于內(nèi)外向型人格特質(zhì)的匹配型教學(xué)設(shè)計(jì)[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2，3（1）：95-97.

[2]俞國良，羅曉璐.卡特爾：人格理論和十六種人格因素量表（16PF）的應(yīng)用[J].中小學(xué)心理健康教育，2016，11：31-34.

[3]劉運(yùn)芳.卡特爾人格特質(zhì)理論述評[J].孝感學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，2.

[4]張衛(wèi).高中生個(gè)性心理因素與英語學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)，2008.6-5.

[5]劉桂蓉.高中學(xué)生英語成績的性別差異及其與人格特質(zhì)關(guān)系研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2003，3（18）：45-51.

作者簡介

張苗苗（1987-），女，漢族，河北懷來，中級講師，研究生，遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，研究方向：心理健康教育。

孟曉磊（1987-），男，漢，山東省，中級，本科，遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校，研究方向：教育管理。