生成性視閾下的高中教師角色研究

張怡

【內(nèi)容摘要】伴隨知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育改革的力度進(jìn)一步加強(qiáng)，對當(dāng)前教學(xué)活動的開展帶來了深遠(yuǎn)的影響。受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師日常教學(xué)過于被動，生成能力相對較差，導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到顯著改善。在生成性視域下，高中教師在開展語文學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身角色，不斷提升生成性教學(xué)的比重和質(zhì)量，切實改善語文學(xué)科教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文 生成性教學(xué) 教師角色

伴隨科技的快速發(fā)展，人類知識儲量不斷提升，新舊知識更新的節(jié)奏不斷加快，由此導(dǎo)致人們對新知識的需求更加旺盛。然而，在傳統(tǒng)教育模式下，教師很難為學(xué)生提供足夠的知識儲備，導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提升。在開展高中語文教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，一直未能實現(xiàn)有效的突破和創(chuàng)新。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)思維的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)局限，不斷強(qiáng)化開展生成性語文教學(xué)的力度。在此過程中，要求教師及時轉(zhuǎn)變自身角色，充分發(fā)揮角色作用，切實提升生成性教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、教師的設(shè)計者角色

伴隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師運(yùn)用生成性教學(xué)觀點(diǎn)，開展高中語文教學(xué)時，要突破傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的局限，不再單純的運(yùn)用教材中的資源開展教學(xué)活動，必須要充分發(fā)揮信息技術(shù)作用，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并將其直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。在實施生成性教學(xué)時，教師應(yīng)發(fā)揮設(shè)計者角色，對生成資源進(jìn)行設(shè)計，將其作為教學(xué)活動的重要資源，也是教師教學(xué)非常關(guān)鍵的部分。因此，對于教師而言，應(yīng)借助信息技術(shù)癷工具，對文本資源進(jìn)行深入挖掘和剖析，切實提升文本解讀和加工以及再創(chuàng)造能力，為更好的開展生成性教學(xué)發(fā)揮好設(shè)計者角色。

比如，在教學(xué)《鳥啼》一文時，教師可以對其中的文本資源進(jìn)行挖掘，進(jìn)而對教學(xué)活動進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。在教學(xué)時，一位學(xué)生向教師提問，“老師，我想知道為什么鳥啼聲從弱到強(qiáng)，又從少到多，可以說明什么問題呢？”教師此時可以要求學(xué)生對課文進(jìn)行重讀，進(jìn)而感受到季節(jié)的變化，給鳥帶來的生機(jī)。在此之后，教師可以要求學(xué)生圍繞“鳥啼”所帶來的啟示是什么進(jìn)行思考。通過對該問題深入探究，學(xué)生能夠認(rèn)識到“鳥啼”所象征的實際意義，進(jìn)而深化了學(xué)生對生命和死亡的理解。

二、教師的調(diào)控者角色

在開展生成性課堂教學(xué)時，要求師生共同參與其中，對高效課堂進(jìn)行構(gòu)建。要實現(xiàn)這一目的，需要發(fā)揮教師調(diào)控者的角色，對課堂教學(xué)活動進(jìn)行適時調(diào)控，確保教學(xué)活動高效開展。在此過程中，平等對話是基本前提，也是實現(xiàn)思想交流與知識傳遞的基礎(chǔ)。在對話過程中，需要師生和生生相互理解，并實現(xiàn)思維的交流碰撞。對于教師而言，要想發(fā)揮好調(diào)控者的角色，應(yīng)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行組織，認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，據(jù)此靈活制定應(yīng)對策略，進(jìn)而動態(tài)生成教學(xué)活動。

比如，在對《赤壁賦》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)對課堂教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)控，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)對話，要求其應(yīng)當(dāng)明確對話的目標(biāo)和內(nèi)容，進(jìn)而把握有利時機(jī)生成問題，鼓勵學(xué)生將其觀點(diǎn)表達(dá)出來。教師可以設(shè)計一些背景問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如“你認(rèn)為東吳取得戰(zhàn)爭勝利，主要原因是什么？誰在其中發(fā)揮了重要作用？”教師所提出的這些問題具有開放性，能夠激發(fā)學(xué)生開展對話的欲望，對于其了解該首詩背后的知識非常有利。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)其觀點(diǎn)，并對學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)。在學(xué)生參與到對話學(xué)習(xí)中以后，教師也能較好的生成各類教學(xué)資源，提升教學(xué)實效。

三、教師的引導(dǎo)者角色

在實施生成性教學(xué)的過程中，學(xué)生要想取得較好的學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)健康成長，要求教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)者角色，以此促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時，不僅要關(guān)注其教學(xué)理念，而且要密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。要求教師應(yīng)對學(xué)生深入了解，關(guān)注學(xué)生的語言和情態(tài)以及行為等，準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心的真實想法。在對學(xué)生充分了解的前提下，才能更好的引導(dǎo)和幫助學(xué)生，由此更加符合生成性教學(xué)的理念，學(xué)生個人價值也更加容易得到實現(xiàn)。

比如，在學(xué)習(xí)《我為什么而活著》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的閱讀課文，在此過程中密切關(guān)注簾的表情所出現(xiàn)的細(xì)微變化，并將其內(nèi)心想法表現(xiàn)出來。教師可以提問學(xué)生，“羅素為什么渴望愛情？”，要求學(xué)生對問題進(jìn)行回答。針對學(xué)生的回答，教師要引導(dǎo)，但是不能隨意打斷，要確保學(xué)生熱情，并及時進(jìn)行信息反饋，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而生成有意義的知識。在此之后，教師還應(yīng)強(qiáng)化同學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而全方位的了解學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

結(jié)語

以往開展高中語文教學(xué)時，教師教學(xué)過程主要是被動的執(zhí)行既定的教學(xué)方案，教學(xué)模式相對固定，未能充分結(jié)合學(xué)生實際情況，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以高效完成。新時期，要求高中語文教師在實際教學(xué)中，必須要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展生成性教學(xué)，并注重自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，更好的對學(xué)生的素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，提升其創(chuàng)新和生成能力，從根本上改善該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省泰州市泰興市第四高級中學(xué)）