STEAM教育背景下高中信息技術課程的實踐研究

楊帥　陳昊

【內(nèi)容摘要】高中信息技術課程主要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力，是高中教育階段重要的必修課程。然而，雖然高中信息技術課程轟轟烈烈開展了很多年，但是在一線教學中依然存在諸多問題。STEAM教育主要培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新等能力， 也為信息技術教學研究提供了新的研究方向。本文將從創(chuàng)設教學情景激發(fā)學習興趣、少教多做培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新評價方式注重綜合能力的發(fā)展等三個方面探STEAM教育背景下高中信息技術課程實踐。

【關鍵詞】STEAM教育 高中信息技術

高中信息技術課程旨在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，是高中教育階段最重要的課程之一。高中信息技術不僅要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，更要培養(yǎng)學生的綜合實踐、創(chuàng)新等能力。但現(xiàn)階段在我國教育現(xiàn)狀中學科界限涇渭分明，嚴重影響了學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然很多一線信息技術教師和教學專家都在研究信息技術與其他學科的整合，但是收效甚微。目前，高中信息技術已經(jīng)淪為一門單純的工具學科，很多學校信息技術的教學只是為了應付信息技術學業(yè)水平測試。而STEAM教育的提出為信息技術教學研究提供了新的研究方向。

一、巧妙地創(chuàng)設情景，點燃學習熱情

作為一線信息技術教師，不得不面對的問題是學生學習興趣缺失。由于缺乏學習興趣，課堂教學死氣沉沉，低效課堂在所難免。在STEAM教育中，學生往往要面臨復雜而開放的問題，如果沒有足夠的興趣，很難完成學習任務。情景創(chuàng)設是教師根據(jù)教學內(nèi)容而創(chuàng)建的學習背景，并對學習產(chǎn)生一定的影響?！毒W(wǎng)站設計》是高中信息技術教學重要組成部分。本單元教學目標除了讓學生掌握網(wǎng)站設計與制作的一般流程和網(wǎng)站設計工具——frontpage的操作技能，更要培養(yǎng)學生信息收集、集成和發(fā)布的能力，提高學生的信息保護意識、養(yǎng)成文明規(guī)范的上網(wǎng)習慣。很多教師在進行本單元教學時，會直接給學生演示網(wǎng)站設計工具的操作方法，然后學生照葫蘆畫瓢做幾個網(wǎng)頁應付任務。在進行本單元教學時，筆者先利用計算機多媒體播放了關于家鄉(xiāng)介紹視頻短片。視頻中展示了地方的美景、特色小吃、歷史人物和風土人情迅速吸引了學生的目光。學生雖然在家鄉(xiāng)生活了十幾年，但是缺乏對家鄉(xiāng)的全面了解，短片引起了學生的好奇，激起了學生的探究欲，為《我的家鄉(xiāng)》主題網(wǎng)站制作任務的完成提供了保障。創(chuàng)設教學情景促進學生沉浸在教學情景中，使學生全身心投入到教學活動中。學生思維的寬度、深度和敏捷度都會得到提高，學習效果也會更加顯著。

二、少教多學，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)課堂采用"灌輸式"教學，忽視了學習能力的培養(yǎng)，導致學生過分依賴教師，使得學生無法適用當前的額終身學習型社會，給學生未來的學習和發(fā)展帶來負面影響。雖然計算機教學改革一直在轟轟烈烈地進行著，但是很多教師依然采用"演示——模仿"的教學方法，不僅不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，也影響創(chuàng)新能力的發(fā)展。少教多學是新課改的重要精神，要求教師少講精講，注重引導學生自主學習。提高學生利用軟件對信息處理能力是信息技術教學的重要目標。多操作多動手是掌握操作技能最有效的方法，所以，信息技術的學科性質決定了教師要少講，學生要多做。在學習《網(wǎng)站設計》單元時，教師事先錄制了frontpage操作視頻，保證學生能夠通過視頻自學掌握frontpage操作。除了錄制視頻，筆者還提供了互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源，幫助學生自主探究。提倡自主探究學習并不意味著讓教師放手不管。教師的角色由原來的知識灌輸者轉變?yōu)榻虒W組織者、學資源提供者甚至是學生的學習伙伴。高中學生認知能力已經(jīng)達到成人的水平，但是自控能力還有待提高。在進行《網(wǎng)站設計》教學時，筆者每周開兩次學習匯報會，了解自主學習進度。自主探究學習是STEAM教育的主要學習方式，也是提高學生信息技能的重要方法。

三、創(chuàng)新評價方式，注重綜合能力的發(fā)展

評價是教學重要環(huán)節(jié)，診斷教學結果分析教學過程，為進一步改進教學提供可靠的依據(jù)?？荚囀莻鹘y(tǒng)教育評價的主要方式。雖然考試容易量化，但是考試帶來的弊端不容忽視。首先，考試讓學習更加功利化。考試讓更多的人只追求高分而忽視了學習能力和學習態(tài)度。其次，考試具有一定的片面性。STEAM教育注重學生的全面發(fā)展，顯然傳統(tǒng)的考試方式已經(jīng)不再適合STEAM教育。創(chuàng)新評價方式，采用多種評價方式，形成全方位立體化的評價體系是高中信息技術亟待解決的問題。筆者在進行《網(wǎng)站設計》教學評價時，采用了自評、互評等評價方式。通過自評和互評來提高學生的評價反思等高級認知能力。另一方面，評價不僅針對學習結果，更注重過程性評價。除了小組作品，小組合作學習記錄、討論記錄等都成為重要的評價依據(jù)。值得注意的是，高中信息技術評價不僅針對個人表現(xiàn)，也要關注小組成績，促進學生團隊協(xié)作意識和能力的培養(yǎng)。

早在2001年，美國NSF教育提出STEAM教育。STEAM教育是一種跨學科的教育理念，主張打破學科界限，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。不難看出STEAM教育與信息技術教育理念高度一致。所以，將STEAM教育融入高中信息技術教學已經(jīng)成為信息技術教學研究的新熱點。將STEAM教育理念融入高中信息技術教學又很多方法和途徑，教師要根據(jù)實際情況，采用合適的教學方式方可提高信息技術教學效果。

【參考文獻】

[1]王玉峰.基于STEAM教育理念的創(chuàng)客教育多元評價系統(tǒng)研究[D].寧夏大學，2018.

[2]薄麗娜.基于STEAM的機器人教學模式設計與應用研究[D].重慶師范大學，2018.

[3]智耀徵.秉承STEAM教育理念提升學生科學素養(yǎng)[J].山西教育（教學），2018（12）：57-58.

（作者單位：1.江蘇省泗洪中學;2.江蘇省泗洪縣教育局）