虛擬商業(yè)環(huán)境下ERP經(jīng)營沙盤模擬教學改革實踐與評價研究

宋龍飛 吳昊 譚嵩

【摘 要】隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，基層會計人員逐漸被計算機所取代。為了適應(yīng)市場對財會專業(yè)人才的需求，改變傳統(tǒng)重理論輕實踐的做法，在虛擬商業(yè)環(huán)境下開展ERP經(jīng)營沙盤模擬教學的改革與評價研究顯得十分必要。在虛擬商業(yè)環(huán)境下，從角色分工、學生理論儲備、學生理論應(yīng)用、結(jié)果分析和考核過程開展ERP經(jīng)營沙盤模擬的教學，并通過出勤情況、過程考核、實驗報告和方案比較四個維度來對該課程進行考核，通過課程的改革來提高學生的職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】ERP經(jīng)營沙盤模擬;職業(yè)能力;教學方法

【Keywords】ERP operating sand table simulation; vocational skills; teaching methods

【中圖分類號】F272? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2019）01-0075-02

1 ERP經(jīng)營沙盤模擬課程簡介

作為會計學和財務(wù)管理專業(yè)必修課之一的ERP經(jīng)營沙盤模擬課程，由于其具有競爭性和趣味性，所以深受學生歡迎。該課程集籌資管理、資金運作、戰(zhàn)略管理和差異化競爭等理論于一體，是檢驗學生理論運用于實際的很好的載體，學生在實驗過程中所遇到的各種問題，都可以用其所學的理論知識去解決，提高了學生解決實際問題的能力。

2 ERP經(jīng)營沙盤模擬課程的教學現(xiàn)狀分析

ERP經(jīng)營沙盤模擬課程集財務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、中級財務(wù)會計和成本會計等理論于一身，模擬企業(yè)真實經(jīng)營。目前，90%以上的高校都為會計學和財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)了這門實踐課，甚至有的財經(jīng)院校把ERP沙盤作為公選課供所有專業(yè)學生學習。但是在傳統(tǒng)的授課方式下，同學們被動填鴨式學習ERP經(jīng)營沙盤模擬課程，不能充分調(diào)動學生積極性，學生也不能分析問題的具體原因，更找不到解決問題的辦法。我校ERP經(jīng)營沙盤模擬課程的教學主要按照實驗項目手工沙盤演示、電子沙盤軟件基本操作、分階段實現(xiàn)電子沙盤軟件模擬、企業(yè)經(jīng)營綜合運用電子沙盤軟件模擬以及經(jīng)營對抗經(jīng)營結(jié)果分析等5個項目組成，各個項目之間缺乏邏輯性，學生小組分工不明確，理論運用錯誤，實驗中學生經(jīng)營失敗導致其信心受挫，學習積極性受到了很大的影響。

3 ERP經(jīng)營沙盤模擬教學改革內(nèi)容

ERP經(jīng)營沙盤模擬教學的改革應(yīng)該從教學內(nèi)容出發(fā)，厘清教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，讓學生在實驗過程中知其然并知其所以然。同時需要從課程考核上進行改革，以適應(yīng)教學內(nèi)容的調(diào)整，考核的目的在于激勵學生更好地學習該課程，在實驗過程中提高學生的實踐能力。

3.1 ERP經(jīng)營沙盤模擬教學內(nèi)容的改革

在虛擬商業(yè)環(huán)境下，ERP經(jīng)營沙盤模擬教學突破以往以教師為主的教學方式，更多地引導學生主動參與教學，通過引入不同角色定位，賦予每個角色一定的權(quán)限，在實驗中將不同的問題預先設(shè)置到實驗項目，運用問題導向法，引導學生結(jié)合所學財務(wù)相關(guān)理論去解決企業(yè)的實際問題[1]。

基于ERP經(jīng)營沙盤模擬在實驗過程中可能遇到的問題，需要對《財務(wù)會計學》《財務(wù)管理》《戰(zhàn)略管理》《市場營銷學》等課程的理論知識進行梳理，整理出與ERP沙盤課程有關(guān)的理論，如籌資決策理論、資本成本理論、差異化競爭理論、營運資金管理理論、批量訂貨理論、預算管理理論和零庫存概念等。對理論進行回顧與講解，讓學生在實驗之前掌握相關(guān)的理論基礎(chǔ)，為接下來在實驗過程中遇到的企業(yè)經(jīng)營問題提供理論支撐。在理論的講解過程中注意通過案例方式向同學們展示不同的方案對企業(yè)的影響，重點向?qū)W生展示營運資金的管理對企業(yè)盈利的影響。理論的教學是為下一階段的實驗過程服務(wù)的，在學生理論運用過程中，學生會通過實踐去檢驗理論，從而加深對理論的理解。

在以學生為主的實驗過程中，學生需要圍繞資金流的運動開展各種決策，如研發(fā)、市場開拓、廠房處理、籌資決策和產(chǎn)品組合等決策，在做任何決策時都需要相關(guān)的理論支撐，也就是說，財務(wù)相關(guān)的理論是為實驗環(huán)節(jié)所服務(wù)的，并提供更加精確的數(shù)據(jù)為決策服務(wù)。理論教學中學生已經(jīng)對籌資方式有了一定的理解，因此，學生在實驗過程中，需要通過實驗檢驗不同的籌資方式涉及籌資成本和籌資額度等問題。在運營過程中不斷總結(jié)失敗的原因，讓學生通過實踐明白企業(yè)營運資金的管理對企業(yè)持續(xù)健康生存的重要性。

在結(jié)果分析環(huán)節(jié)，由于ERP經(jīng)營沙盤模擬在實驗中沒有一個相同的結(jié)果，這也增加了實驗的挑戰(zhàn)性和趣味性。但是在不同方案的選擇上，學生需要知道各方案的優(yōu)點和缺點，運用所學理論不斷修正缺點，做到在銷售收入相同的情況下盡量節(jié)省成本，包括不必要的資金占用情況。

3.2 ERP經(jīng)營沙盤模擬課程實驗項目改革

ERP經(jīng)營沙盤模擬課程作為經(jīng)濟管理專業(yè)的必修實驗課程，課程的開設(shè)需要實驗大綱的支撐，傳統(tǒng)的ERP經(jīng)營沙盤模擬課程的實驗大綱按照戰(zhàn)略分析與戰(zhàn)略目標確定、項目投資分析、籌資決策、全面預算、財務(wù)分析、資產(chǎn)與融資組合分析和實驗總結(jié)7個模塊構(gòu)成，每個模塊之間缺乏有機的聯(lián)系，學生在學習過程中往往是零散的學習和接受各種知識點。在虛擬商業(yè)環(huán)境下開展ERP經(jīng)營沙盤模擬教學需要引入PDCA循環(huán)，PDCA循環(huán)由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出，他將質(zhì)量管理劃分為4個階段：計劃（P）、執(zhí)行（D）、檢查（C）和處理（A）[2]。在虛擬商業(yè)環(huán)境下開展ERP經(jīng)營沙盤模擬課程的實驗項目的改革，將會改變傳統(tǒng)的7個模塊的教學方式，按照PDCA循環(huán)的4個階段對ERP經(jīng)營沙盤模擬課程的實驗項目進行重新分類，整合知識點，將理論與實踐相結(jié)合，突出實踐的重要性。

3.3 ERP經(jīng)營沙盤模擬課程評價的改革

在考核學生的實踐成績時，不僅需要關(guān)注其實驗結(jié)果，即所在組別的最終所有者權(quán)益和企業(yè)利潤，更應(yīng)該注重考核學生財務(wù)相關(guān)理論知識運用的準確性和科學性，加強學生將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，并在實踐過程中檢驗理論的應(yīng)用能力。

在以前的ERP經(jīng)營沙盤模擬課程考核時，往往依據(jù)最后一次實驗成績得分，平時成績主要依據(jù)出勤率和實驗報告，改革后的課程考核從出勤情況、過程考核、實驗報告和方案比較4個方面來進行綜合評價，各個項目的權(quán)重分別為10%、30%、10%和50%，應(yīng)更加注重學生對理論知識的運用，更加注重過程的評價，真正讓學生學以致用，從而提高知識的利用率。

4 ERP經(jīng)營沙盤模擬教學改革的意義

ERP經(jīng)營沙盤模擬的教學改革立足于應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標，結(jié)合市場對財會人才專業(yè)素養(yǎng)需求的變化，通過改變課程教學內(nèi)容，從能力本位出發(fā)，讓學生在解決問題的同時能夠認識到不同的財務(wù)策略對企業(yè)的影響，培養(yǎng)學生組合、溝通和運用理論知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)更多適合新形勢的財務(wù)專業(yè)人才，為企業(yè)增值提供更多決策所需的數(shù)據(jù)。

通過ERP沙盤課程的改革，能夠讓學生在實踐課程中，將企業(yè)在經(jīng)營過程中遇到的實際問題與所學理論知識進行對接，找到二者的契合點，在解決問題的過程中深化對知識的理解和運用能力，同時可以拓展財會專業(yè)其他實踐課程的改革，真正做到學校所學與實際工作中遇到的實際問題的零對接，在提高學生就業(yè)率的同時，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力，為今后職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。同時，該課程的教學改革也能夠為財會專業(yè)其他實踐課程的改革提供一些借鑒，只有立足于市場需求，才能培養(yǎng)更多市場所認可的專業(yè)財務(wù)人員。

【參考文獻】

【1】劉顯銘，田新.高校ERP沙盤模擬課程教學問題探討[J].黃石理工學院學報，2010（08）：75-77.

【2】鄭惠珍.ERP沙盤模擬教學模式探索與實踐[J].實驗科學與技術(shù)，2012（02）：104-107.