語文學(xué)科將走向?qū)W科融合
——未來語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)思考

李黎（河南鄭州市鄭東新區(qū)永平路小學(xué)）

語文學(xué)科要保持開放姿態(tài)，才能冷靜地看到其本質(zhì)屬性，才能看到課堂教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)和語文教學(xué)內(nèi)容的取向，有的教師說：“第一，我們必須教理科教師不會(huì)教的語文；第二，我們一定要教其他文科教師教不了的語文?！倍裁词抢砜平處煵粫?huì)教的，什么是其他文科教師教不了的呢？這恰恰是語文學(xué)科最使人頭疼的事情。

語文學(xué)科存在的問題主要是教學(xué)序列劃分不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不清楚，教學(xué)觀念和思想落后，教學(xué)評(píng)價(jià)根本上。由于這些問題的存在，導(dǎo)致了小學(xué)、初中、高中常常在教同一塊內(nèi)容、同一篇課文，在寫同一個(gè)話題、同一種體裁的作文。

這種混亂狀態(tài)是由什么原因造成的呢？我國語文學(xué)科從來就沒有一個(gè)小學(xué)階段、初中階段、高中階段的科學(xué)分類，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)段教學(xué)眉毛胡子一把抓，還美其名曰“這是語文學(xué)科特有的現(xiàn)象”。事實(shí)上，教學(xué)序列劃分不清，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容模糊不清，教學(xué)評(píng)價(jià)體系針對(duì)性不強(qiáng)。

1978年，呂叔湘先生曾經(jīng)指責(zé)語文學(xué)科長(zhǎng)期存在的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要原因是語文學(xué)科教學(xué)序列劃分不清，語文教學(xué)目標(biāo)分配不合理，語文教學(xué)模塊交叉包含的問題比較嚴(yán)重。學(xué)生用了十二年時(shí)間學(xué)習(xí)語文，教師在課堂上也辛辛苦苦地教了十二年，為什么語文考試成績(jī)比較差、學(xué)生的語文素養(yǎng)提升不起來？主要是各個(gè)學(xué)段、各個(gè)年級(jí)沒有開展針對(duì)性的語文教學(xué)訓(xùn)練，導(dǎo)致大家都在教語文，但都不知道什么是自己應(yīng)該教的。

語文學(xué)科要保持開放姿態(tài)，就要吸收融合教學(xué)的教育理念。未來教育是走向融合，而不是走向分科；未來人才素養(yǎng)是走向綜合而不是走向單一。從學(xué)科間融合教學(xué)的理念來看，未來語文學(xué)科還有哪些東西是“理科教師”不會(huì)教的呢，有哪些東西是“其他文科教師”教不了的呢？就初三語文復(fù)習(xí)來說，無非是就著考點(diǎn)組織復(fù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)水平準(zhǔn)備語文訓(xùn)練。初三語文教學(xué)無非是學(xué)生做講義、聽答案、整理知識(shí)點(diǎn)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有薄弱環(huán)節(jié)、疏漏之處，教師組織專題訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。

語文學(xué)科的教學(xué)和物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)沒有什么分別。筆者讓一位年輕的數(shù)學(xué)老師講評(píng)期中考試語文試卷中的文言文部分和詩歌鑒賞部分，他把實(shí)詞虛詞句式梳理得清清楚楚，把考生的失分原因分析得明明白白。他在講解詩歌答案時(shí)，由此及彼，學(xué)生不僅聽懂了教學(xué)內(nèi)容，還在他的發(fā)散型教學(xué)中，掌握了一類題目的思考規(guī)律。在他的課堂上，學(xué)生精神抖擻，聽得津津有味。我們能說這位數(shù)學(xué)教師講評(píng)的文言文和詩歌鑒賞是理科“不會(huì)教”的語文嗎？我們能說語文學(xué)科還有什么東西是其他文科老師“教不了”的嗎？我們還能說語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是其他文科老師不兼容的嗎？

事實(shí)上，就文言文教學(xué)來講，歷史學(xué)科涉及的文言文材料，有的難度并不比語文學(xué)科低，歷史老師在歷史課堂上，教的就是語文，他們幫助學(xué)生翻譯、分析、理解。就文科來講，語文和政治歷史的關(guān)系，其實(shí)是你中有我、我中有你，我們能夠明顯地劃分出政治歷史中哪些不是語文學(xué)科，哪些不是政治歷史學(xué)科？語文試卷上的圖片鑒賞題、圖表分析題、寓意揭示題，和政治學(xué)科的哲學(xué)思想分析，其實(shí)并沒有什么不同。因此盲目地說，語文學(xué)科的東西是理科教師教不了的，其他文科教師不會(huì)教的，這難免有點(diǎn)自高自大、自我吹噓。

目前，進(jìn)入教師行列的大學(xué)生，他們當(dāng)年常常是高中語數(shù)外出類拔萃的，即便是在大學(xué)里經(jīng)過了四年或七年的語文學(xué)科學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)物理化學(xué)外語的底子也十分雄厚。對(duì)于小學(xué)和初中學(xué)科教學(xué)來講，他們還有什么領(lǐng)域邊界不能打破呢？還有什么學(xué)科界限不可以打破呢？

在小學(xué)復(fù)式教學(xué)班上，有的教師有時(shí)不就是一邊教著數(shù)學(xué)，一邊教著語文嗎？筆者在教初中美術(shù)的時(shí)候，不也兼著初中語文教學(xué)嗎？筆者到現(xiàn)在對(duì)初中數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教材變動(dòng)時(shí)，都會(huì)反復(fù)研究，仔細(xì)審問。所以到現(xiàn)在，筆者仍然堅(jiān)持研究初中數(shù)學(xué)教材、仍然堅(jiān)持走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，而筆者就是一名普通的中學(xué)語文教師。如果你真正深入地去研究了，就不存在“理科教師不會(huì)教”“其他文科教師教不了”的現(xiàn)象。

STEM教育下，中小學(xué)未來學(xué)科教學(xué)根本不存在理科教師“不會(huì)教”的、其他文科教師“教不了”的現(xiàn)象。美國政府的STEM計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生主修科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷加大科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的投入。而在培養(yǎng)學(xué)生的科技理工素養(yǎng)中，他們并不拒絕語文學(xué)科的表達(dá)與寫作。相反，他們的表達(dá)與寫作訓(xùn)練，多是緊密地融合在STEM教育框架中。STEM時(shí)代，真正進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)的教師，應(yīng)該是一兼多職，STEM教師不僅會(huì)教語文也會(huì)教數(shù)學(xué)、英語、工程。在美國勞動(dòng)力市場(chǎng)上，受過STEM教育的專業(yè)人員會(huì)比單純職業(yè)教師獲得更多的報(bào)酬，許多STEM教師放棄單一教學(xué)職業(yè)。在STEM教育中，政府給廣大教師提供了世界一流的資源，他們認(rèn)為即使是最好的STEM教師也需要教學(xué)材料、技術(shù)和資源專家的支持。所以美國建立了由在職和退休的專業(yè)人員組成的“科學(xué)團(tuán)隊(duì)”，在課堂、學(xué)校和社區(qū)等各個(gè)層面幫助STEM教師，他們主動(dòng)評(píng)估STEM教材，幫助學(xué)校選擇最佳實(shí)踐方式，提前甄別出經(jīng)證實(shí)是有價(jià)值的、高效率的教學(xué)材料和實(shí)踐方式，匯集與STEM教育實(shí)踐相關(guān)的認(rèn)知科學(xué)研究和STEM教育領(lǐng)域的研究信息。所以，這種把語文學(xué)科孤立的腔調(diào)，一定不是學(xué)科融合理念所接受的，一定不是未來學(xué)科教學(xué)改革的正確方向。未來語文學(xué)科教育，崇尚語文學(xué)科與其他學(xué)科的融合。所謂語文學(xué)科的個(gè)性，將更多地表現(xiàn)為為其他學(xué)科服務(wù)，或者說在為其他學(xué)科服務(wù)中表現(xiàn)出語文學(xué)科的獨(dú)特個(gè)性。

放眼未來的學(xué)校教育，語文學(xué)科一定是走向與其他學(xué)科融合的教育。這就需要語文教師保持開放姿態(tài)，學(xué)會(huì)跨界、學(xué)會(huì)綜合思考。語文學(xué)科教師要看到語文學(xué)科和其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，要學(xué)會(huì)在其他學(xué)科的視野中思考語文，在語文視野中表達(dá)好其他學(xué)科。這樣，語文教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)，語文學(xué)科才會(huì)充滿生命力。