當(dāng)微課遇上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

秦立華

摘 要：看似風(fēng)馬牛不相及的微課與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相遇，會(huì)碰撞出怎樣的火花呢？文章從學(xué)校圍繞“樂(lè)善四季，樂(lè)學(xué)一生”校本課程體系而開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)入手，闡述了將不同類型的微課運(yùn)用到項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目推進(jìn)、作品呈現(xiàn)、成果交流等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)兩者各美其美、美美與共的思考和具體做法。

關(guān)鍵詞：微課;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);校本課程

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0106-01

一、啟發(fā)類微課，項(xiàng)目啟動(dòng)的“催化劑”

項(xiàng)目啟動(dòng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)好的項(xiàng)目啟動(dòng)能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的成功開(kāi)展起決定性作用。將項(xiàng)目啟動(dòng)錄制成啟發(fā)類微課，一方面避免了單純由教師口頭表達(dá)的個(gè)體差異所導(dǎo)致的效果差異;另一方面能很好地喚醒學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，且視覺(jué)的沖擊也帶給學(xué)生更大的心靈震撼。例如在“畢業(yè)啦”項(xiàng)目中，一段舒緩的音樂(lè)，一張張一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)稚嫩的照片，一個(gè)個(gè)溫馨的鏡頭，再加上這樣的文字：“畢業(yè)了，意味著我們將和共同生活學(xué)習(xí)了六年的同學(xué)離別，意味著和自己的啟蒙老師說(shuō)再見(jiàn)，意味著離開(kāi)見(jiàn)證自己六年成長(zhǎng)的校園。（微課上出示上一屆的微電影、畢業(yè)照以及畢業(yè)典禮的圖片、視頻）我們?cè)鯓硬拍苡幸粓?chǎng)刻骨銘心的畢業(yè)典禮或者一個(gè)獨(dú)特的畢業(yè)作品？我們可以給新入學(xué)的弟弟妹妹留下點(diǎn)什么呢？”播放一段這樣的微課，即將畢業(yè)的學(xué)生參與項(xiàng)目的熱情瞬間就被點(diǎn)燃。

二、講授類微課，項(xiàng)目探究的“腳手架”

教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的微課就叫講授類微課。然而值得注意的是，這類微課要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容拘于教材，形式囿于知識(shí)講解和操練的做法，就應(yīng)注重學(xué)生書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的融合，打通學(xué)生從“學(xué)”到“用”的壁壘。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生所需，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)，將多個(gè)學(xué)科融合，為學(xué)生解決項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的實(shí)踐問(wèn)題提供“腳手架”。例如在“感恩父母”項(xiàng)目中，設(shè)置了“我是小小金算盤(pán)”活動(dòng)，即用最少的錢(qián)、最高質(zhì)量購(gòu)買一餐的菜品。那么數(shù)學(xué)指導(dǎo)微課就不能只是小數(shù)加減法、小數(shù)乘法的知識(shí)傳授，還要與生活接軌，讓學(xué)生了解日常蔬菜、肉禽的價(jià)格，一餐菜品的葷素搭配如何才能保證營(yíng)養(yǎng)均衡，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生出色完成“金算盤(pán)”的活動(dòng)。

三、表演類微課，項(xiàng)目推進(jìn)的“馬前卒”

表演類微課就是教師或教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)。這類微課很適合作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中某些行為的范式。例如在“我是志愿者”項(xiàng)目中，校園內(nèi)志愿者職責(zé)有哪些？在一天中不同的時(shí)段應(yīng)該做些什么？社區(qū)志愿者能為社區(qū)提供怎樣的服務(wù)？一段表演類微課比起文字的描述更能使學(xué)生留下深刻的印象，更能讓學(xué)生付諸實(shí)踐。

四、演示類微課，作品呈現(xiàn)的“及時(shí)雨”

演示類微課適用于教師在課堂教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者做示范性的實(shí)驗(yàn)。例如在“中華竹文化”項(xiàng)目中，如何用水墨畫(huà)的方式畫(huà)竹？美術(shù)教師用微課的形式呈現(xiàn)竹干、竹節(jié)、竹葉的畫(huà)法和水墨的深淺運(yùn)用，這樣的示范足以讓學(xué)生一目了然。微課的播放可前進(jìn)、可后退、可暫停，還可以反復(fù)觀看，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，說(shuō)它是作品呈現(xiàn)的“及時(shí)雨”一點(diǎn)不為過(guò)。

五、探究類微課，成果交流的“試金石”

成果交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵一環(huán)，若想讓成果交流突破時(shí)間和空間的界限，探究類微課就是一個(gè)很好的選擇。學(xué)習(xí)金字塔指出：在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，學(xué)生將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中體驗(yàn)探究的成果用微課的形式進(jìn)行匯報(bào)分享，這個(gè)過(guò)程就是在教別人，就是將自己學(xué)到的知識(shí)馬上應(yīng)用。將學(xué)生的探究類微課在學(xué)校的微信平臺(tái)進(jìn)行展示，讓老師、家長(zhǎng)、同學(xué)共同參與評(píng)價(jià)，不失為學(xué)生項(xiàng)目探究成果交流的“試金石”。

總之，一個(gè)個(gè)項(xiàng)目就是一個(gè)個(gè)專題，就像一根根線，將原本孤立的微課關(guān)聯(lián)化、體系化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連通和融合創(chuàng)新，從而達(dá)到微課與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各美其美、美美與共的最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡佳怡.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中“教”與“學(xué)”的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（2）：7-10.

[2]顧愛(ài)勤.學(xué)生制作微課，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].思想政治課教學(xué)，2018（4）：34-36.