微信公眾平臺支持英語文學經典朗讀的實驗研究*

何晶晶

(四川外國語大學成都學院 英語學院， 四川 成都 611844)

一、引言

微信公眾號(又稱微信公眾平臺) 是騰訊公司在微信基礎上開發(fā)的功能模塊，能實現(xiàn)與指定群體進行文字、圖片、視頻、音頻的全方位互動和溝通。[1]高校微信公眾平臺是在借助微信公眾平臺優(yōu)勢、高校對自媒體傳播渠道的需求以及學生對優(yōu)質內容的訂閱需求共同作用下發(fā)展起來的。許多研究者就微信公眾平臺展開了大量研究工作，有效挖掘微信公眾平臺的教育功能，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與微信學習的有效融合。有學者統(tǒng)計微信用戶平均年齡只有26歲，86.2%的用戶在18至36歲之間[2]。利用微信公眾平臺開展教學理論設計與實證研究極大地促進了大學教育的改革與創(chuàng)新。研究者提出應更好地發(fā)揮高校官方微信對話潛能[3]，挖掘微信公眾平臺視頻、圖文、音頻相結合的顯著優(yōu)勢[4]，從內容建設、推送時機、管理模式、運營過程等方面提出對策[5]。研究表明，微信公眾平臺為教育教學和高校外宣開辟了新渠道，但相關研究多集中在課堂教學，缺乏微信公眾平臺支持課外活動的實驗研究。目前主要使用到的是平臺的消息群發(fā)推送功能，如何結合視頻、圖文、音頻優(yōu)勢，利用推送、投票、評論等插件功能強化師生互動、增加內容原創(chuàng)性有待思考。

在我國教育部即將頒布的《高等學校外國語言文學類專業(yè)本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)中，英語專業(yè)的定位是“以英語語言、英語文學和英語國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)”[6]，強調“厚基礎、寬人文的人才培養(yǎng)理念”[7]。英語文學經典是學生最好的語言輸入，但作品篇幅長、詞匯多、句式難，讓學生望而生畏。閱讀量少、分析能力弱、深度思考缺失已經成為英語專業(yè)教與學過程中的一個普遍現(xiàn)象[8]。如何讓學生接觸文學經典，分享作品之美，感受閱讀之趣，從經典中汲取營養(yǎng)、涵養(yǎng)心靈值得探討。

朱智賢在《心理學大辭典》中對朗讀的定義是“在視覺器官感知文字材料的基礎上，由言語器官發(fā)出聲來，再由聽覺器官把信息傳到大腦進而達到理解的閱讀方法”[9]。英國Letters Live《見信如晤》用現(xiàn)場演繹來頌揚文學書信經久不衰的力量。央視2017年播出《朗讀者》，邀請各個領域具有影響力的嘉賓現(xiàn)場演繹經典名著，如莎翁《如愿·人生七階》、羅曼·羅蘭《約翰·克里斯朵夫》、梭羅《瓦爾登湖》、海明威《老人與?！贰.K.羅琳《哈里·波特與死亡圣器》、霍金《時間簡史》，呈現(xiàn)生命之美、文學之美和情感之美。以朗讀為契機，使學生接觸經典、體會經典、演繹經典，有助于達到《國標》中對英語專業(yè)學生的培養(yǎng)要求。因此，本文研究問題主要包括：如何通過微信公眾平臺開展文學朗讀活動？實驗效果如何？實驗研究的啟示是什么？

二、實驗設計

(一)實驗目的

本次實驗研究目的是探討微信公眾平臺線上支持課外朗讀活動的可行性與影響力，驗證英語文學經典朗讀對于提高英語專業(yè)學生語言能力和人文素養(yǎng)的效果。

(二)研究方法

研究方法包括組織實驗活動和采集數(shù)據(jù)分析兩大過程。微信公眾平臺定期推送參賽者朗讀音頻和文本，關注推文瀏覽量和留言，及時解答參與者在實驗過程中提出的問題，以保證實驗的有效開展。在數(shù)據(jù)收集和分析階段，研究者對活動參與者的問卷調查和反饋意見進行整理分析，檢驗實驗對象通過朗讀文學經典實現(xiàn)其口語表達、閱讀理解能力、人文素養(yǎng)提升的有效性。

(三)實驗對象

本研究對象為報名參加該實驗活動的某學院英語專業(yè)52名學生，涵蓋四個年級，重點為大二學生，他們學習了近兩年的英語專業(yè)基礎課程，具備閱讀英語經典的語言能力，課堂內外接觸過一些文學素材，積累了一定的閱讀經驗和體會，參加該活動能夠為高年級專業(yè)課程學習打好基礎。

(四)實驗時間

本實驗共持續(xù)了一個月。

三、實驗過程

(一)預熱報名

活動開始前擬定活動名稱、主題、報名方式和前期宣傳。名稱為“FAA第一屆英‘閱’之聲——英語文學經典朗讀比賽”(FAA是系部名稱的英文縮寫)，主題“演繹經典名著，弘揚人文精神”。兩名英語專業(yè)課教師負責音頻篩選工作，兩名微信公眾平臺管理教師負責每期推文內容的審核，系部微信公眾號學生團隊完成推文的編輯和撰寫。

活動通知以Word形式發(fā)到班級QQ群，并在微信公眾平臺發(fā)布預熱推文《英“閱”之聲：夏日蟬鳴也不及你的聲音來得動聽》。推文首先介紹參賽要求：單獨用英語朗讀文學材料片段，包括小說、詩歌、散文、戲劇等；音頻時間2分鐘左右，格式Mp3，要求音質清晰，無較大雜音；文本材料以Word形式保存，以作品標題命名。將音頻、文本、生活照壓縮至文件夾以“朗讀比賽-年級班級-姓名”命名后發(fā)送至參賽郵箱。推文介紹比賽方式和流程，然后推送至系部微信公眾號發(fā)表。比賽推文共分為三期，每期均開啟投票環(huán)節(jié)，每期票數(shù)排名第一的學生獲得“最具人氣獎”，專業(yè)課教師評定“最佳語音獎”“最佳音色獎”“最富情感獎”。推文最后是兩名專業(yè)課教師的示范朗讀，掃描二維碼聽取音頻、閱讀文本。

參加該活動必須首先關注系部微信公眾號，掃碼報名，以此擴大了系部官方微信公眾平臺的知名度和關注度。比賽預熱推文有專業(yè)課教師的介紹和朗讀，為師生互動提供契機。掃描二維碼填寫報名表，鏈接麥客CRM自動生成表格，方便統(tǒng)計數(shù)據(jù)。預熱推文的閱讀量為456，高于往期推文平均300左右的閱讀量。

(二)公眾號推文

1.文字編輯與推送時間

將照片加在二維碼上更能記住參賽者的聲音，用姓氏拼音對參賽者排序以示公平，每期邀請專業(yè)課教師參與朗讀拓展師生交流。根據(jù)學生喜好，在推文中用詞盡量貼近生活，比如“米娜桑”就是“同學們、大家”的意思，年輕人看著覺得很有趣，兼顧活潑與嚴肅。第一篇推文推出后開始商量第二篇主題、投票時間、推文時間、聯(lián)系參賽者和嘉賓。數(shù)據(jù)顯示22：00時是學生瀏覽微信公眾號的高峰期，因此每期推文都定在該時段發(fā)布。

2.二維碼制作

二維碼制作需要處理參賽者的音頻和文本信息，首先截圖文本材料，再把音頻信息和圖文附在二維碼上。統(tǒng)一所有文本材料的字體格式和大小，調整段落再截圖。今后可在參賽注意事項里注明文本字體格式和字號要求，減輕推文工作量。

3.比賽推文

比賽推文共三期，每周定時推送，注重標題的新穎和趣味性，符合學生“標題黨”的閱讀特點。三期推文分別是《英“閱”之聲：當心！這聲音有電》《英“閱”之聲：晚風送來了滾燙的聲音》《英“閱”之聲：你念詩的聲音如此麻辣》。推文語言和排版貼近“90后”學生日常生活。每期推送10名選手和2名教師的朗讀作品，掃描二維碼可以獲取參賽音頻和文本。聽完選手朗讀的音頻后即可投票和留言。

師生之間的交流與互動通過微信公眾平臺貫穿始終，極大地改善以往推文中專業(yè)課教師參與少、缺乏互動的狀況。活動開展前教師與微信公眾號團隊做好充分的溝通，明確活動宗旨、梳理活動流程、商定推文內容。評審教師對選手的朗讀和文本進行點評，每期邀請教師作為特邀嘉賓進行朗讀。推文后留言量大，有對選手的支持，有對教師傾情演繹的贊美，還有教師對學生的肯定和鼓勵，開辟了課堂之外師生融洽交流的新天地。

(三)交流反饋

在第一期比賽結束后，兩位評審教師就比賽過程中學生提出的疑問舉行了一期直播節(jié)目，糾正朗讀方法，優(yōu)化朗讀效果，以幫助學生更好地參與到活動當中。學生提出的問題主要包括：如何搜尋和選擇朗讀文本材料？如何朗讀得更動聽？用手機錄制音頻時出現(xiàn)噴麥的情況怎么辦？為什么錄音和自己平時說話的聲音會不同？如何添加背景音樂？因此，直播內容主要包括擇書之道、聽說訓練法、音頻剪輯技能。推薦學生選擇精讀、泛讀和高英課本上的文學作品進行朗讀，經過課堂學習后感觸會更深，同時溫故而知新。鼓勵學生多去圖書館借閱經典名著，還可以在聽力網(wǎng)站和APP(如喜馬拉雅)上找到文學音頻，模仿朗讀，提高口語和聽力。建議錄音時在較為封閉的空間，盡量不要用嘴正對話筒，而是側對或者拿遠一些。Cool Edit Pro軟件可以添加音樂背景，修飾音色，使其朗讀具有抒情的效果。最后給大一至大四不同年級的學生推薦經典名著閱讀書單，并說明推薦原因。當晚直播累計觀看量2449，要點內容提煉成第二期比賽的預熱推文《FAA直播：懂得這些，你的朗讀更動聽》，在微信公眾平臺上發(fā)布，進一步擴大活動影響力。第三期比賽結束后，最后推文《英“閱”之聲總結：有些話，只想讓你聽到》，公布獲獎學生名單、參賽體會、教師點評，鼓勵學生在今后的學習生活中持續(xù)閱讀、積極朗讀。線下舉行頒獎典禮，并開展“文學與電影”講座，進一步激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

實驗結束后，組織實驗對象進行問卷調查，以了解他們對參加實驗的反思、收獲、建議等，為后續(xù)活動開展提供指導。

四、數(shù)據(jù)收集與分析

(一)實驗前報名數(shù)據(jù)

根據(jù)報名表格數(shù)據(jù)顯示，共有52名學生參加此次比賽，男生20人，女生32人，2人來自外系，其他均為本系學生。該活動在策劃時主要面向大二年級學生，但統(tǒng)計顯示四個年級均有學生參加：2016級10人，2015級20人，2014級17人，2013級3人，畢業(yè)生2人。大一學生對各種活動都抱有新鮮感和積極參與的態(tài)度，占報名總人數(shù)的19.23%；大二學生剛考完TEM4和半期考試，能夠學有余力參加各類活動，因此報名比例最大，占38.46%；大三學生有更加豐富的文學積累和朗讀經驗，占32.69%；大四和往屆生一樣都是通過關注微信公眾平臺參加，報名比例最少。朗讀文本材料中詩歌21篇，小說20篇，散文8篇，演講3篇。題材涵蓋《雙城記》《傲慢與偏見》《野性的呼喚》《莎士比亞十四行詩》《蓋茨堡演講》等經典名篇，也有《霍比特人》《小王子》《福爾摩斯》《他其實沒那么喜歡你》《假如給我三天光明》等暢銷名篇。低年級學生大多選擇詩歌或者篇幅較短的散文隨筆，高年級學生朗讀小說的人數(shù)較多。收到關于參賽原因調查的有效反饋47份。從數(shù)據(jù)來看，第一學生參加此次活動主要是為了“鍛煉挑戰(zhàn)自己”，第二“提高口頭表達”，第三“加強文學素養(yǎng)”，第四“教師鼓勵”。

(二)實驗中問卷調查

本次調查訪談關注該實驗對學生的英語能力要求，考察朗讀與學生英語水平的關系，了解實驗過程中的問題并給予指導，保障活動的有效開展，爭取最好的實驗效果。參與問卷調查學生共42人，分別來自4個年級，收回有效問卷42份。問卷數(shù)據(jù)分析如下：

1.口語

大部分學生(90%)認為該實驗對口語表達能力要求較高。尤其是大一的學生在活動過程中關注自己的發(fā)音是否正確，朗讀節(jié)奏是否合適，朗讀技巧把握是否到位。也有學生表示錄音朗讀難度較大，由于不滿意自己的成果而最終放棄。教師建議學生多跟讀、多模仿，推薦有聲名著網(wǎng)站和APP，聽說結合。

2.閱讀

67%的學生認為實驗包含對閱讀理解能力的考察，認為“朗讀經典是把自己帶入到文本當中，去體會作者的感情變化和情緒起伏，理解到作者用詞的深意和巧妙，形成自己的閱讀習慣，帶來一種美的體驗和享受?！睂首x文本的選擇也涉及到學生的閱讀面和閱讀量，較多學生不知道該如何選擇朗讀材料，暴露出文學閱讀積累較為匱乏的問題。學生往往因為小說篇幅較長、句式復雜、生詞較多而產生畏難情緒。教師建議低年級學生選擇有插圖和生詞注釋的文本或者簡寫本，可以從閱讀經典短篇開始，逐漸擴展到長篇。鼓勵能力較強的學生堅持閱讀英文原版。

3.聽力

40%的學生認為實驗過程會涉及到聽力能力，表示“朗讀之前為找尋文章情感基調會找一些類似抖森或者卷福的英文錄音來聽，這一過程就能很大程度練習自己聽力和口語模仿能力”。實驗過程中的聽力服務于口語，最后的成果又以音頻呈現(xiàn)，教師鼓勵學生完成從模仿到創(chuàng)造的飛躍。

4.寫作

52%的學生認為該實驗與寫作能力也有關聯(lián)，表示“朗讀經典在潛移默化中會指導自己的寫作方向，讀完后產生嘗試創(chuàng)作的想法，比如詩歌，感覺會很有趣”。在朗讀文學作品的過程中學生會接觸到很多原汁原味的表達，作家的寫作手法、寫作習慣、思維方式會帶動學生積極思考和創(chuàng)造。教師對表達出寫作想法的學生給予了指導，講解詩歌的流派、韻律、意象、修辭，幫助他們完成文學創(chuàng)作，學生也因為能夠寫出英語詩歌產生成就感，進一步激發(fā)了學習的興趣。

調查結果顯示，低年級學生在實驗過程中更加關注口語和聽力，處在吸收和模仿階段，而高年級學生更注重閱讀理解、文學鑒賞、寫作創(chuàng)造。整個實驗能夠達到促讀、促寫、促思的目的。教師可以根據(jù)不同年級學生特點開展有針對性的教學。低年級開設的語音、口語、聽力、閱讀課程能幫助學生掌握基本的語言技能，形成良好的聽說能力，培養(yǎng)文學閱讀興趣；高年級課程注重句式分析、文本領悟、文學寫作，循序漸進地提升學生理解應用、文學分析、審美鑒賞、研究創(chuàng)造能力，實現(xiàn)語言技能與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。

(三)實驗后問卷調查

實驗結束后，再次組織學生進行問卷調查，旨在了解學生對實驗過程的滿意度、收獲和反思，為后續(xù)開展相關教學活動提供借鑒和參考。對回收到的30份有效反饋郵件數(shù)據(jù)和內容進行了整理與分析。內容如下：

1.學生對實驗的滿意度和認同度

95%的學生表示基于微信公眾平臺開展朗讀活動高效便捷。

學生A(大二)：“我覺得這次活動結合系部公眾號這個平臺非常有新意。同學們對這個活動的參與度非常高。英語專業(yè)大部分學生都對聽說感興趣，這個比賽既給我們展示的平臺，又能了解身邊的同學，聽著同學的發(fā)音，就會問下自己，‘我是不是有一天也能練到這樣？’”

學生B(大二)：“線上參與方式簡單、方便。只需要選好一段材料，熟悉幾遍，錄音后關注微信公眾號投稿郵箱就可以了?！?/p>

學生C(大三)：“該類活動應當多多益善，豐富課余生活，給有能力者提供了一個炫技的平臺，也給聲控迷帶來了福音。可以增加一個對應的‘下載Icon’?！?/p>

2.學生的收獲

87.82%的學生認為參加過程中提高了朗讀能力。

學生D(大一)：“參加這個活動真的提高了我的口語水平，我錄一個音頻就用了一下午，反反復復練習，不會的單詞查了后重復地讀，所以我覺得很有意義?！?/p>

學生E(大二)：“一遍一遍地重復錄音，再一遍一遍地播放力求完美。這一過程就能讓自己不斷地練習提高口語表達，模仿語音語調。我會堅持每天朗讀的好習慣！”

學生F(大三)：“最后的成品雖然只有兩分鐘，但這是超50段的最優(yōu)剪輯版。語氣的強弱，感情的收放，氣息的調整，文本間的停頓、連讀、省讀、省音、吞音，已經要求到了盡善盡美的地步，這種吹毛求疵地‘自虐’，讓我發(fā)現(xiàn)了自己在口語上的不足?！?/p>

學生G(研一)：“讀研之后更多的是埋頭于各種報刊和理論書籍之中。相比本科階段，口語這方面的鍛煉機會確實少了。很有幸可以借這次活動鍛煉自己的口語，并向大家展示文學作品?！?/p>

77.27%的學生表示掌握了錄音技巧和一些簡單的音頻剪輯軟件的使用方法，如果能進一步熟練掌握音頻剪輯技能會優(yōu)化錄制效果。

學生H(大二)：“本次的參賽作品錄制剪輯十分迅速，因為以前在‘英語趣配音’這個APP上看到過抖森的朗讀，然后試著模仿他的腔調錄在了手機上。我向大家推薦這個軟件，對英語語音學習很有幫助?！?/p>

學生I(大二)：“在這個過程中，收獲到了很多，錄音的方法、選稿的適合性、朗讀的技巧練習，這些都帶給我不錯的體驗?！?/p>

45.45%的學生表示增強了對文本的領悟能力，77.27%的學生表示“接觸到更多的文學作品，拓寬了知識面”。

學生J(大一)：“反復揣摩、熟讀、錄音、修剪音頻，每一次的暫停跟讀，每一句的反復誦讀，收獲到的不僅僅是最后推文中兩分鐘的成品，更是對英語語言美和文本內涵的更深刻的認識理解。”

學生K(大二)：“這次比賽我最大的收獲要屬對這首詩更深的理解，加深了我對它的喜愛程度，感受到詩歌的優(yōu)美。以后要加強對英文經典的閱讀和朗誦，從書中獲取最原汁原味的文化知識?！?/p>

學生L(大三)：“這次比賽呼吁大家投身到閱讀中去，享受閱讀所帶來的快樂，而我也認識到自己在英語文學知識上的欠缺，為今后的學習指明了方向?！?/p>

學生M(大四)：“錄音時想到了自己大學四年的點點滴滴，每一位教過自己的老師的音容笑貌都一幕幕重現(xiàn)。希望各位學弟學妹能珍惜在學校讀書的每一天。這種豐富多彩的活動多多參與，既能提升自己又見識到更多更厲害的人物?！?/p>

其他收獲還包括“學到了地道的語言表達”“有助于提升自己的寫作”“增強信心”“在學習英語的過程中增加了樂趣”“第一次嘗試寫英語詩歌”等等。

3.問題與建議

由于本次實驗為微信公眾平臺支持文學朗讀活動的首次嘗試，在設計過程中存在不足，研究者在調研訪談中發(fā)現(xiàn)實驗問題主要集中在“前期宣傳力度不夠”“形式較為單一”“比賽期限過長”。針對問題提出的建議主要集中在下述方面：第一，將活動范圍擴大，既然有外系學生報名，可以將全院各系都調動起來一起參加，聯(lián)合舉辦。第二，豐富朗讀形式，允許以組合的形式參賽如對誦或者合誦。第三，加大前期宣傳力度，如班上宣傳、海報宣傳、廣播站宣傳等。第四，將線上和線下相互結合，并不僅僅局限于線下的頒獎?？梢酝ㄟ^微信公眾號選出決賽選手，然后像《朗讀者》節(jié)目那樣進行現(xiàn)場朗讀，會更有挑戰(zhàn)性。頒獎現(xiàn)場可以舉辦一個獲獎選手集體朗讀的環(huán)節(jié)?；顒有问揭部膳c學院“口語角”結合：“試想蟲鳴的夏晚，南湖畔，蘭桂樹下，如果有朗讀者模仿Martin Luther King，Jr.激情昂揚地演講IHaveADream，想必定會引來下晚自習學生的駐足，競相拍照，增加比賽號召力。”第五，鼓勵原創(chuàng)，讀寫結合。學生反映現(xiàn)在的寫作練習大多基于考級的模板固定程序，創(chuàng)新性有所抑制?？梢越璐嘶顒庸膭钸x手朗讀自己創(chuàng)作的詩歌、散文等文學作品，激發(fā)思維能力和創(chuàng)造力。還可以在朗讀音頻后附加選手的心得體會以及文本推薦原因，以讀促寫、促思。第六，固定比賽時間段，不宜太長。活動時間跨度過長，以致于有許多想要參賽的同學都一直持觀望態(tài)度最終放棄。

針對該實驗，專業(yè)課教師提出可以繼續(xù)挖掘好聲音,適當?shù)胤旁诠娞柾埔煌疲瑺I造和保持氛圍。進一步研究學生的參賽音頻，對朗讀錯誤進行統(tǒng)計和分析，提出有針對性的意見，既可以提高學生語音，也有助于教師展開相關研究。參與朗讀的教師反映該活動擴大了他們的知名度和在學生當中的受歡迎程度，更有利于和學生的情感交流與日常教學。

五、結語

實驗表明通過微信公眾平臺開展活動有利于擴大微信平臺影響力和活動號召力。數(shù)據(jù)顯示每一期的比賽推文閱讀量都在4000以上，留言包括教師、學生甚至他們的親朋好友。學生將自己的參賽作品分享到朋友圈，取得關注、獲得成就感和學習動力。以往研究證明通過微信公眾平臺開展教學，方便推送學習資料、促進學生自主學習能力、增強學習興趣。本研究證明在此基礎上挖掘微信公眾號的音頻和投票功能開展課外活動同樣深受師生歡迎。將線上與線下相互結合、讀與寫緊密相聯(lián)會更加完美。

文學經典朗讀涉及到口語、閱讀、聽力、寫作，延伸到審美、感悟、創(chuàng)造。對學生的語言能力和人文素養(yǎng)有較高要求。實驗結果證明“朗讀是一個復雜的過程, 涉及語言能力的各個層面——語音語調、詞匯、句法處理能力、句子及篇章的理解能力等”[10]。以公眾號推文的形式開展該活動能夠增強學生閱讀經典名著的興趣，促進語言能力的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。之前本系選修英美文學課程的學生人數(shù)較少，甚至一度由于人數(shù)不滿而無法開設，活動后選修該課程學生人數(shù)明顯增多。發(fā)揮微信公眾平臺的新媒體優(yōu)勢使得活動參與度高、交互性強，同時又能提高公眾號粉絲量、點贊量、推送率，擴大高校微信公眾平臺的影響力。這種“接地氣”的方式打破了課堂內外、校內校外、線上線下的界限，將“高大上”的經典文學普及到學生當中，寓教于樂，為實現(xiàn)現(xiàn)代外語教學的豐富性和多元性提供參考。