“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的師資培訓

錢偉鈞

摘? ? 要： 師資培訓的落腳點在教師。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓的現(xiàn)代模式——翻轉(zhuǎn)教學為例，論述了翻轉(zhuǎn)教學的優(yōu)勢、應用價值及教學評價要素，并在此基礎上討論了當前翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師遇到的困境，闡釋了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”師資培訓對提高教學質(zhì)量、促進教師發(fā)展的重要意義，提出了實施“互聯(lián)網(wǎng)+ ”師資培訓的具體路徑。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 師資培訓

翻轉(zhuǎn)教學不應視為教師對教學順序的翻轉(zhuǎn)，而是教師在課堂中師生互動事件的時序與重心后移。在教學核心價值學習主動權方面，由教師轉(zhuǎn)移給學生，再加上信息融入教學的概念，形成新一波的教學形態(tài)。提倡“翻轉(zhuǎn)教室”的Sams及Bergmann特別強調(diào)，翻轉(zhuǎn)教學的重點不在于老師自制課堂講述影片教學，而是思考如何更有效地運用課堂互動時間[1]。教師在教學過程中應該更重視對學生學習目標的提醒與教材的事先備妥或上網(wǎng)，同時降低指導學習教材的比重，加強對學生參與討論的引導與多元的學習評價。

一、翻轉(zhuǎn)教學中的教師教學質(zhì)量評價要素

1.對學科知識和教學評價技巧的把握

教學是一門科學，也是一門藝術。許多對教學評價的迷思源于未能熟悉專業(yè)知識、教學與評價技巧，不知要確認的目標應于何時、采用何種方法加以實踐。只有真正理解專業(yè)知識內(nèi)容的邏輯與層次，并將專業(yè)知識內(nèi)化于生活之中，才能將具有科學層次的知識藝術化地展現(xiàn)于教學過程中;只有教學與評價的技巧在實踐中體察其限制與效用，才能在教學中加以綜合運用。這三者的無縫結(jié)合就是教學的極致表現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)教學中亦然。翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學質(zhì)量的評價首先聚焦于學科知識。

2.對翻轉(zhuǎn)教學單元與教學目標的確認

翻轉(zhuǎn)教學中第一個重要決定是翻轉(zhuǎn)什么，并不是所有教學單元都需要翻轉(zhuǎn)，弄清需要通過翻轉(zhuǎn)教學實現(xiàn)的單元教學目標，才能選用適切的教材與教學及評價策略與內(nèi)容，教學過程才有依循的途徑與目標。這一點并不容易，在翻轉(zhuǎn)教學為熱點的當下，許多年輕教師在掌握互聯(lián)網(wǎng)技術方面更具優(yōu)勢，相較于不擅長使用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的老教師，更愿意選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，但成效并不明顯，源于未對教學單元進行細致的思考。

3.教材教法與教學評價的實施

教學評價既然來自全面且多元的評價的教學回饋信息，那么評價的目標、內(nèi)容、方式與歷程就應在擬定教學計劃時同步進行。除此之外在翻轉(zhuǎn)教學中教學計劃的制訂，并非僅呈現(xiàn)一個大概的教學輪廓，更須詳實地規(guī)劃教材、教學技巧與教學評價內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂對教師教學計劃的要求更細化。

4.教學能力和教學目標的實現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)教學試圖通過課堂上教師引導與學生之間互動的思辨討論與合作學習實現(xiàn)較高階的應用、分析、評價及創(chuàng)造能力學習，教師在評價目標上應朝向引導學生高層次能力的學習努力。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學較傳統(tǒng)講授式教學方式明顯的優(yōu)勢。教學評價的主要功能在監(jiān)控學習者與教學者是否實現(xiàn)教學目標，教學內(nèi)容只是實現(xiàn)教學目標的素材，未必涵蓋整個教學目標。教學評價的規(guī)劃應依據(jù)教學目標而非教學內(nèi)容，一些教師常常陷入評價的范圍不可超過教學范圍的迷思中，在教學前應與學生清楚地溝通此概念，從而翻轉(zhuǎn)學生的學習態(tài)度與學習中強調(diào)的重點，實現(xiàn)教學與學習目標。這是翻轉(zhuǎn)課堂教學與教學目標、教學內(nèi)容的辯證關系，翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價指向于范圍更廣的教學目標。

實踐表明，教學與評價是確認學生是否學好課程內(nèi)容的一體兩面。擁有熟練教學與評價技巧的教師，會因?qū)I(yè)知識內(nèi)化于胸，自動化地提取知識并適時運用，在教學過程中融入評價的機制（如觀察記錄、口語問答、建立學習檔案等），隨著學生能力的強化而逐步提升教學與學習內(nèi)容的層次，不僅在學生學習支架的建構過程中展現(xiàn)多元評價的特色，還可以帶領學生完成具有挑戰(zhàn)性的任務，教學與評價能相互激蕩出教學活化的圖像[2]。換言之，一位熟悉專業(yè)學科教材內(nèi)容、教學策略與評價活動的專家教師能從教學活動和教學評價中強化學生的學習能力并進行恰當?shù)脑u估，這正是教學的精彩之處。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學的當前困境

從對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和教師教學評價的分析中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更體現(xiàn)了自主性，是“以學生為中心”的教學理念和信息技術相融合的產(chǎn)物，也是建構主義教學觀在現(xiàn)代的一種特殊表現(xiàn)形式。目前，教師對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學方式存在以下幾個方面的困境：

1.信息技術能力限制與教學資源短缺

翻轉(zhuǎn)課堂中低階的理解和記憶是在“無教師”情境中實現(xiàn)的，這種“無教師”的情境并不是真的沒有教師，而是主要由學生自主學習（如看視頻）完成某階段學習。視頻素材仍然是教師制作，如“微課”“網(wǎng)課”等。要完成翻轉(zhuǎn)課堂教學，對教師的信息技術掌握能力有一定的要求，使用專業(yè)的課程錄制軟件和翻轉(zhuǎn)課堂平臺。當前部分教師教學壓力大、沒有多余時間進行系統(tǒng)化的信息技術學習，依靠教師摸索及群體內(nèi)互相指導逐步掌握技術。

另一個問題直接體現(xiàn)在教學資源的建設上，翻轉(zhuǎn)課堂對網(wǎng)絡技術和資源平臺存在較大的依賴。目前大部分學校都進行了“智慧校園”建設，打造了信息化平臺，但存在的悖論是沒有自己的資源，這種平臺就是一個空架子。要求教師依據(jù)本校實際自主制作教學資源，然后放置平臺中投入使用。

2.教師對自身角色轉(zhuǎn)變的認識僵化

在翻轉(zhuǎn)教學中，教師是動態(tài)的角色，根據(jù)學生的表現(xiàn)而變化，教學活動真正體現(xiàn)了“以學生為中心”和“以學定教”。在實際教學實踐中，經(jīng)常變成線上學習內(nèi)容的再現(xiàn)過程。例如，在某一單元學習內(nèi)容教學中，學生完成在線收看授課視頻的自主學習活動，在線下教學中是繼續(xù)對知識的鞏固，仍然以教師授課為主。其中有兩方面原因：一是教師對翻轉(zhuǎn)教學的認識不清，將視頻教學誤解為傳統(tǒng)教學，面對面的教學是傳統(tǒng)教學的再補充，直接上成了課時1、課時2的情況;二是教師對啟發(fā)性教學策略把握不準，不會組織小組學習，不會引導學生提問和自主探究等。歸根結(jié)底，還是對翻轉(zhuǎn)教學下自身角色定位不清，仍然認為自己貫穿認知目標掌握的所有環(huán)節(jié)，不肯放手或?qū)W生高層次能力的掌握追求偏低。

3.忽視教學質(zhì)量評價和缺乏教學反思

翻轉(zhuǎn)教學中教學質(zhì)量的評價非常重要，對教學質(zhì)量的評價可以直接反映在教學計劃中，對教學目標而非教學內(nèi)容的完成是翻轉(zhuǎn)課堂教學成效的重要評價因素。當前，教師接觸了翻轉(zhuǎn)課堂后，多流于一種形式，就是“線上的歸線上”“線下的歸線下”。如教師設計某節(jié)課的線上教學任務，學生完成了自主學習后，不注重課前學習中收集到的問題反饋，寄希望于線下課進行答疑解惑。這是一種對教學質(zhì)量評估忽視的反映。在翻轉(zhuǎn)教學中對教學質(zhì)量的評價是一種教學策略，教學活動和教學評價是相輔相成的，共同作用于強化學生的學習能力。除此之外，獲得學生關于學習的學習態(tài)度和對重點知識的掌握依賴教學質(zhì)量評價的環(huán)節(jié)，缺乏教學反思會削減翻轉(zhuǎn)課堂的功能優(yōu)勢。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓的現(xiàn)實意義

教育教學活動要發(fā)揮好的效能，重點在于優(yōu)勢的發(fā)揮并且避免局限之處。在信息技術時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓對提高教學質(zhì)量、促進教師發(fā)展具有重要的意義。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓是提高教學質(zhì)量的必然選擇

“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓對教師最直接的影響是信息技術素養(yǎng)的提高。以翻轉(zhuǎn)課堂教學為例，當下教師最直接的困境是信息技術使用水平的限制，依靠自己摸索軟件的使用，沒有足夠的時間和精力進行自主研究活動?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的師資培訓中，教師可以通過在線課堂形式進行學習，即可以自主選擇課程，用平臺學習的方式讓教師完成自主學習[3]。類似于翻轉(zhuǎn)課堂的“線上學習”活動，教師通過直觀學習理解線上教學的模式，課程內(nèi)容可以按需選擇，例如視頻軟件制作，錄課軟件使用等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的師資培訓形式突破了時間和空間的限制，可以隨時隨地地進行移動學習。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓不是單一的知識輸出模式，互聯(lián)網(wǎng)的多維性可以讓教師形成互助學習小組，或者線上線下答疑小組，進行多維溝通與交流，避免對教學活動認識的局限性。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓是現(xiàn)代教師成長的必由之路

師資培訓的目的除了關注學生、提高教學質(zhì)量，為學生的學習服務外，還有一個重要作用是指導教師的發(fā)展[4]。從對翻轉(zhuǎn)課堂教學優(yōu)勢和困境的分析中不難發(fā)現(xiàn)，新手教師和經(jīng)驗豐富的專家型教師在現(xiàn)代化教育技術飛速發(fā)展的今天，存在局限性。新手教師對教學策略的把握和教學質(zhì)量的評價能力較為薄弱，盡管能運用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，但忽略對教育本質(zhì)的挖掘;經(jīng)驗豐富的教師對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式存在一定的適應困難。

“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓能夠兼顧兩種不同類型教師的需求，可以關注新手教師教學困境，由經(jīng)驗豐富的專家型教師在平臺上進行專業(yè)指導，也可以通過上傳教學實況的方式，由平臺上的專家團隊進行教學片斷分析，幫助教師找到不足之處;經(jīng)驗豐富的教學能手更需要學習現(xiàn)代化教育技術和工具的使用，結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，促進教學能力的再提高，提高教學活動的適應性[5]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓的一般路徑

1.關注教師需求

當前教師不缺培訓，不缺課程，缺的是時間和精力。誠然，“互聯(lián)網(wǎng)+”的培訓課程具有意義，教師并非所有課程都愿意參加，時間多的、有更強烈學習意愿的教師可以多報一些培訓課程，精力有限的教師可能更愿意選擇解決當下困難的課程進行學習。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓開始前，有必要做好培訓需求調(diào)查，了解教師當前教學或者自身專業(yè)發(fā)展中主要面臨的問題，了解教師傾向于選擇的培訓內(nèi)容及愿意投入學習的時間情況，在此基礎上精心選擇培訓課程。

2.線上線下結(jié)合

培訓能否發(fā)揮出效果，關鍵在于學習者即教師的投入程度的高低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培訓讓學習者不受時間、空間的限制隨時隨地地學習，但同時造成：電腦或手機替代人在學習。要防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要在線上培訓中設置互動環(huán)節(jié)，讓人們都參與進來。還有一種情況是，線上學習畢竟是虛擬的，或者是培訓主講者的感受，直觀的學習對學習者是有必要的，能加深感性認識。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”師資培訓不能完全脫離線下培訓，線下培訓類似于翻轉(zhuǎn)課堂的“線下學習”，是進行培訓質(zhì)量監(jiān)控的重要一環(huán)，許多教師實際的困惑在線下培訓中能夠更好地表現(xiàn)和解決。

3.注重質(zhì)量評估

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動看，教學評價的過程尤為重要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”師資培訓從更寬泛的視角看是翻轉(zhuǎn)課堂在教師學習中的一種表現(xiàn)。因此，培訓的反饋和培訓質(zhì)量是必須關注的要點[6]。在培訓反饋方面，除了常規(guī)的培訓質(zhì)量評價表外，還需要收集教師培訓反思和培訓成果方面的資料，培訓質(zhì)量的評估除了培訓活動中各項學習任務的完成情況外，還要建立追蹤檔案機制，與教師教學質(zhì)量相關聯(lián)，因為教師培訓指向的都是后續(xù)的教學活動，建立這種關聯(lián)追蹤檔案機制能有效反映培訓質(zhì)量和教師個人學習質(zhì)量，為后續(xù)師資培訓計劃提供參考。

參考文獻：

[1]Sams， A. & Bergmann， J.. Flip Your Students Learning[J]. Educational Leadership，2013，70（6）：16-20.

[2]張新征，楊道宇.關于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的再思考[J].教育探索，2017（06）：20-24.

[3]黃建鋒.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師培訓的變革與創(chuàng)新[J].中小學教師培訓，2016（11）：21-24.

[4]果紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師培訓改革：著力點、著眼點、切入點、深化點、生長點[J].中國成人教育，2016（16）：131-134.

[5]閆寒冰，苗冬玲，單俊豪，魏非，任友群.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術能力培訓的方向與路徑[J].中國遠程教育，2019（01）：1-8.

[6]方菲，宋嶺.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師培訓信息化的變革策略[J].教學與管理，2018（09）：54-57.