CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系研究

王琥

摘? ? 要： 漢語國際教育專業(yè)作為一門應用性較強的專業(yè)，實踐教學是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)有著極其重要的意義。CDIO 教育理念是近年工程教育教學改革的重要成果，強調“做中學”與“項目教學”，以“構思、設計、實施及運作”全過程為載體形成新的人才培養(yǎng)模式。CDIO教育理念與漢語國際教育專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)目標有較強的契合性。本文采用 CDIO核心教育理念，探索構建漢語國際教育專業(yè)“三層次、四模塊、四平臺”的實踐教學體系，以促進漢語國際教育專業(yè)學生專業(yè)核心技能的凝練升級，培養(yǎng)高素質復合型漢語國際教育專業(yè)人才。

關鍵詞： CDIO理念? ? 漢語國際教育? ? 實踐教學體系

一、CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系概述

（一）漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系研究的重要意義。

隨著對外漢語教學在全球范圍的持續(xù)升溫，高素質對外漢語教學師資需求量大大增加，這對以培養(yǎng)對外漢語教學師資為目標的漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。漢語國際教育專業(yè)作為一門應用性強的專業(yè)，實踐教學是不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)，其關乎學生專業(yè)核心實踐技能的養(yǎng)成，決定學生能否真正勝任對外漢語教學工作。如何建立本專業(yè)科學的實踐教學體系，促進實踐教學的有效開展，推進學生專業(yè)實踐能力提升，是漢語國際教育專業(yè)實踐教學亟待解決的重點問題，也是難點和熱點問題。一名合格的漢語國際教育教師必須是具有扎實中文專業(yè)基礎、較強的對外漢語教學技能、良好的中華才藝基礎和一定研究創(chuàng)新能力的綜合性人才。培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生，必須理論與實踐并重，學用結合，強調在“做中學”與“基于項目的教育和學習”，必須有全面科學的專業(yè)實踐教學體系，以推進學生專業(yè)實踐技能的提高，培養(yǎng)高素質復合型涉外人才。結合教學研究實踐，我們在四川外國語大學中文系漢語國際教育專業(yè)探索構建CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)“三層次、四模塊、四平臺”實踐教學體系（以下簡稱漢語國際教育“三四四”實踐教學體系）。

（二）CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系概述

漢語國際教育專業(yè)“三四四”實踐教學體系，是指圍繞培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生扎實中文專業(yè)基礎、較強的對外漢語教學技能、良好的中華才藝基礎和一定研究創(chuàng)新能力這四個能力目標，構建“三個實踐能力層次”“四個項目化實踐教學模塊”和“四類實習實訓基礎平臺”三位一體相互融合、相互促進的漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系。首先，“三四四”模式的三層次，是指將學生所必備的專業(yè)技能分為三個層次，包括專業(yè)基礎層次、專業(yè)技能提升層次和專業(yè)技能運用層次;“三層次”貫穿大學四年始終，分階段實施，每階段各有側重;三層次貫穿對應于每一模板的實踐教學項目。其次，“四模塊”指將實踐教學內容分為中文專業(yè)基礎、對外漢語教學技能、中華才藝基礎和科研實驗四大能力模塊;每一模板有相應的實踐子教學項目，以“項目化”實踐教學強化對應的實踐能力養(yǎng)成。再次，“四平臺”指構建基于CDIO核心教育理念“做中學”的四類系列實習實訓平臺：系列專業(yè)實驗室、系列專業(yè)實習基地、系列專業(yè)學生社團和專業(yè)學科競賽等實踐平臺。

二、CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系構建

課題組以CDIO理念“做中學”與“基于項目的教育和學習”核心教育理念為基本原則，始終把專業(yè)基礎、語言教學技能、傳統(tǒng)才藝基礎和科研創(chuàng)新能力的訓練培養(yǎng)作為實踐教學重點，從以下方面構建漢語國際教育專業(yè)“三四四”實踐教學體系。

（一）建立漢語國際教育專業(yè)實踐教學的三層次

根據(jù)學校外語院校的特色和專業(yè)特點，將學生所必備的專業(yè)技能分為三個層次，包括專業(yè)基礎素質層次、專業(yè)技能提升層次和專業(yè)技能運用層次?！叭龑哟巍必灤┯诖髮W四年始終，以大學一二年級強化專業(yè)基礎素質培養(yǎng);大學三年級強化專業(yè)基礎技能提升，大學四年級強化專業(yè)技能運用實踐為目標分階段實施;三層次同時貫穿于每一模板的每個實踐教學項目，即每個實踐教學項目都一一對應到基礎層次、提升層次和運用層次三層次設計實施。

（二）建立基于CDIO項目教學的實踐教學四模塊

以漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)所必備的素質為要求，將實踐教學內容分為中文專業(yè)基礎、中華才藝基礎、對外漢語教學技能和科研實驗四個能力模塊。每一模板有對應的系列實踐教學項目，每一系列項目由1項主題實踐活動（基礎層次）、1項院系品牌競賽（提升層次）、1項跨校際高水平學科競賽或實踐活動（提升層次）和系列實習實訓活動（運用層次）組成。

具體而言，在中文專業(yè)基礎能力模板，以培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生寫作能力為目標，依托寫作課程實踐教學和寫作系列競賽開展。具體來說，由基礎層次的寫作訓練實踐活動，提升層次的系級“青春筑夢”征文競賽和市級“中華魂”主題征文比賽，以及運用層次的校內外寫作類專業(yè)崗位實習實訓組成。

在中華才藝基礎能力模板，以培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，激發(fā)學生熱愛和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為目標，依托中文系傳統(tǒng)文化體驗中心開展活動。由基礎層次的中外文化交流月系列實踐活動，提升層次的中文系中華才藝競賽和市級高水平書法競賽，以及運用層次的戲劇之夜晚會等傳統(tǒng)文化藝術實踐活動組成。

在對外漢語教學技能模板，以培養(yǎng)學生語言教學技能、跨文化交流能力和提升外語水平為目標。由基礎層次的留學生課堂教學觀摩活動，提升層次的中文系漢語國際教育教師模擬大賽、參加漢語國際教育教師資格證考試，以及運用層次的學校留學部實習或海外實習基地實習組成。

在科研實驗能力模板，以培養(yǎng)學生基于專業(yè)的研究運用能力為目標，依托中文系大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心來開展實踐教學。由基礎層次的未來與發(fā)展系列實踐活動，提升層次的中文系科創(chuàng)品牌競賽和全國挑戰(zhàn)杯課外科技學術作品競賽，以及運用層次的學生參與教師科研、學生參與創(chuàng)新訓練等科研學術實踐活動組成。

四模塊根據(jù)學生所處年級，有側重地運用。中文專業(yè)基礎和中華才藝基礎模塊著重針對大學一二年級學生;對外漢語教學技能和科研實驗模塊著重針對大學三四年級學生，讓實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)全程。通過教師一對一動員鼓勵和全程指導，強調實踐活動的學生參與覆蓋率和有效性，確保每一名學生都能從中得到切實的鍛煉提高。

（三）搭建貫徹CDIO教育理念的四類實訓平臺

為了給學生實踐提供平臺保障，課題組著力構建四類實習實訓平臺：第一類是系列專業(yè)實訓實驗室;第二類是系列專業(yè)實習基地;第三類是系列學生社團;第四類是學科競賽體系。通過這四類平臺的有機整合運用，貫徹CDIO“做中學”核心教育理念，鼓勵學生參與中文專業(yè)基礎能力訓練、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習傳承、對外漢語教學實習、科研實踐和志愿服務等活動，同時強調教師的指導和參與，以在老師的精心輔導下全面提高學生的專業(yè)實踐能力。

通過實踐教學層次、實踐教學內容和實踐平臺的科學建設和整合運用，形成符合漢語國際教育專業(yè)特點的實踐教學體系。

三、CDIO理念下漢語國際教育專業(yè)實踐教學體系主要特點

歸納起來，漢語國際教育專業(yè)“三四四”實踐教學體系具有以下四方面的突出特點：

（一）CDIO教育理念融入專業(yè)實踐教學

CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）。它強調讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習研究。這種“做中學”理念下的教育模式，是一種將實踐教育與理論教育相結合的教育理念，其能力目標與漢語國際教育專業(yè)所強調的人才素質要求存在相當高的契合性?；贑DIO教育核心理念，我們在培養(yǎng)學生時，強調以學生為主體，教師為主導;強調學生在項目化的實踐教學中提高專業(yè)實踐能力。

（二）實現(xiàn)了育人與育才相融合

將“中華魂”“青春筑夢”等理念融入中文專業(yè)基礎、中華才藝基礎等實踐教學模板。引領學生在專業(yè)實踐中增長智慧才干，錘煉意志品質，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臒嵫啻毫α浚囵B(yǎng)“鐵肩擔道義，妙手著文章”式的精英良才，為國際漢語教育推廣事業(yè)注入有強烈家國情懷的新鮮血液，實現(xiàn)育人與育才的完美結合。

（三）將學科專業(yè)競賽體系構建作為實踐教學體系的重要組成部分

學科競賽是培養(yǎng)大學生專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的重要載體和有效途徑，對于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的實踐能力，促進高校教育教學改革發(fā)揮著不可替代的重要作用。為此，我們將學科專業(yè)競賽體系作為本專業(yè)實踐教學體系的重要組成部分，建立“專業(yè)學科競賽—專業(yè)相關文體競賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列競賽”的競賽內容分類、“院系品牌競賽—校級競賽—市級競賽—國家級競賽”四層次的競賽層級體系和師生參與競賽的激勵保障機制。鼓勵學生廣泛參與各類競賽，尤其是影響廣泛的高水平競賽，探索以高水平學科競賽為載體推進學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的有效路徑。

（四）精細化、人文化指導學生發(fā)展

在實踐教學組織指導中，重視因材施教，強調以學生學習實踐為中心，盡量滿足學生的個性化學習要求。以“一對一導師制”“朋輩教育導師制”“班級導師制”“項目指導教師制”等多種指導方式相結合，探索精細化全面指導學生，及時解決學生實踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)，及時給予學生實踐效果評價與反饋。通過教師的言傳身教，在教師的傾心指導與人文關懷下，實現(xiàn)對學生的精細化指導和人文侵染。

實踐證明，CDIO理念下的漢語國際教育實踐教學體系拓展了實踐教學內容，豐富了實踐教學方式方法，能有效提高學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，加強師生間的互動與交流，促進學生專業(yè)實踐能力的提高。實踐教學體系自運用以來，成效明顯。首先，學生參加專業(yè)學科競賽成績極為突出，綜合實踐能力顯著提高。尤其是高水平專業(yè)競賽獲獎成果豐碩，在國家級、市級競賽屢獲大獎，達到全市同類專業(yè)較高水平。近五年，課題組指導學生獲省市級以上學科專業(yè)競賽榮譽150余項。其次，學生專業(yè)實踐能力明顯提高。畢業(yè)生積極報考漢語國際教育教師志愿者，錄取率高，專業(yè)就業(yè)對口率高。再次，學生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質量逐年提高，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯。最后，實踐教學體系建設助力一流專業(yè)建設，助推專業(yè)學科美譽度不斷提升，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量廣受好評。

參考文獻：

[1]郭睿.學科教學知識：漢語教師應具備的核心知識[J].國際漢語教學研究，2015（04）.

[2]易丹，蔡青.漢語國際教育專業(yè)本科實踐教學中的問題及對策研究[J].廣西教育學院學報，2016（04）.