基于人文教育理念的高職高專語文教學(xué)

摘 要：新課改的今天，給高職高專的語文教學(xué)實(shí)踐工作也提出了新的要求，要求教師在原有的基礎(chǔ)上能夠豐富學(xué)生的語文視野，向?qū)W生普及更多的社會(huì)學(xué)科知識(shí)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。但通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人文精神缺失、人文素質(zhì)不夠高等問題在高職高專中比較明顯。因此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何將人文教育理念有效的貫徹到高職高專教學(xué)實(shí)踐中去，提出了幾點(diǎn)參考建議，愿意拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：高職高專；人文教育；語文教學(xué)；有效建議

高職高專語文學(xué)科中涵蓋的內(nèi)容比較豐富，又是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的良好素材。而高質(zhì)量的高職高專語文課堂，也必定是洋溢著人文氣息，能夠陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生審美能力、凈化學(xué)生心靈、培養(yǎng)學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)的課堂。而對于人文教育理念在高職高專語文教學(xué)實(shí)踐中的有效融入還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、耳濡目染的過程。作為一線教師，我們有責(zé)任和義務(wù)研究出更多行之有效的措施來確保人文教育理念在高職高專語文教學(xué)中的有效融入。

一、 探究作品的思想意蘊(yùn)，提高學(xué)生的思想境界

高職高專語文教材中，一篇篇文學(xué)作品都從不同角度上體現(xiàn)了作者的思想意蘊(yùn)，有的是愛國者的拳拳忠心，有的是智者的理性剖析，有的是成功者的上下求索，有的是仁者的寬厚慈愛，還有的是仁人志士憂國憂民的情懷，這些內(nèi)容都是提高學(xué)生思想境界，人文修養(yǎng)的重要素材，在實(shí)踐教學(xué)中，需要一線語文教師能夠深入挖掘這些作品的思想意蘊(yùn)，并通過對學(xué)生多言感知的有效刺激來提高學(xué)生的思想境界和人文修養(yǎng)。

例如，屈原的《涉江》，教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中，就可以通過對作品創(chuàng)作背景的闡述，相關(guān)視頻資料的演示等方式來讓學(xué)生真切的感受到詩人無罪被逐時(shí)，那種擔(dān)憂祖國命運(yùn)的情懷，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，讓學(xué)生在作品的感染下成為一個(gè)具有愛國主義情懷，人文素養(yǎng)較高的好青年。

二、 挖掘作品的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)

文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族得以發(fā)展的根基。我國悠久歷史文化的精髓，世界各國文化的精髓在高職高專語文作品中都有著淋漓盡致的體現(xiàn)。因此，作為一線語文教師，我們需要提高自身的文化修養(yǎng)，掌握不同文章的不同文化內(nèi)容，并努力挖掘作品中的精髓文化，加強(qiáng)對其的利用程度，以此來提高學(xué)生的文化品位和修養(yǎng)。當(dāng)然，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對我們高職高專語文教學(xué)工作提出的要求，我們需要盡自己所能將其落到實(shí)處。

例如，高職高專語文教材中涉及到的《詩經(jīng)》《楚辭》的相關(guān)內(nèi)容，提及的建安七子的作品，以及所囊括的唐詩、宋詞、元曲，無一不蘊(yùn)含著深厚的中華文化精髓，在實(shí)踐教學(xué)中，我們一線語文教師需要從這些寶貴的遺產(chǎn)中汲取精神養(yǎng)料，并通過情境教學(xué)法、故事導(dǎo)入法等學(xué)生感興趣的方法來滋養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生在作品的品讀和欣賞中使得自身的文化修養(yǎng)得到有效的提升。

三、 捕捉文章的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

事實(shí)上，每個(gè)人都有美的向往，并具有創(chuàng)造美的能力，所以，提高學(xué)生的審美能力也是每一位一線教師需要完成的任務(wù)之一。尤其是對于高職高專的語文教師來說，面對的學(xué)生是正值青春年華的花樣少年，他們對生活充滿了激情和熱情，所教授的語文學(xué)科又是涵蓋自然美、人性美、社會(huì)美等多種美的學(xué)科。因此，我們更需要從教材的基本內(nèi)容出發(fā)，善于捕捉文章中所蘊(yùn)藏的審美因素，循序漸進(jìn)，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。而學(xué)生一旦對文章作品的審美能力有所提升，那么學(xué)生的眼光也就會(huì)得到有效的擴(kuò)大，經(jīng)驗(yàn)變得豐富，思想、情感、意志也就會(huì)向更深更高的方向發(fā)展，從而就會(huì)向?qū)W習(xí)遷移理論中所說的那樣，學(xué)生在工作和生活中，審美能力自然而然的就會(huì)有所提升，逐漸成為一個(gè)能夠自覺感知美、欣賞美、理解美、追求美，甚至是去創(chuàng)造美的充滿情感的人。

例如，我在實(shí)際教學(xué)的過程中，就會(huì)有意識(shí)的捕捉文章中的審美因素，來刻意的為學(xué)生營造特定的氛圍來激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如戴望舒的《雨巷》，在實(shí)際講解的過程中我就利用多媒體給學(xué)生展示了江南梅雨季節(jié)詩情畫意的小城景象，配上舒緩的音樂，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)朦朧、幽深的江南小鎮(zhèn)，通過有感情的朗讀文章來讓學(xué)生從字里行間中感受到江南濃郁的古典人文氣息，在潛移默化的過程中使得學(xué)生的審美能力有所提升。

總的來說，人文素養(yǎng)對于一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長發(fā)展都是有著十分直接的影響的，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是學(xué)生的需要，因此，作為一線高職高專語文教師，我們需要通過挖掘作品的思想意蘊(yùn)、文化內(nèi)涵、審美因素來有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，本文所提出的三點(diǎn)建議還不夠具體完善，還希望學(xué)校、語文教師、其他學(xué)科的教師能夠參與進(jìn)來，共同建言獻(xiàn)策，對癥下藥，應(yīng)用多種途徑來確保人文教育理念能夠真真正正的落實(shí)到高職高專語文的課堂實(shí)踐中來。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉甚秋.高職高專語文課堂教學(xué)難以順利進(jìn)行的原因及對策研究[J].才智，2016（7）：46.

作者簡介：

趙麗莉，山西省晉中市，山西同文職業(yè)技術(shù)學(xué)院。