趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的實踐分析

摘 要：小學(xué)語文課程中的基礎(chǔ)部分為拼音教學(xué)，拼音教學(xué)亦成為廣大語文教師所關(guān)注的一個教學(xué)重點。但許多小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音過程中不可避免顯現(xiàn)出了畏難情緒，甚至是對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，提不起興致。這就要求教師需及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，借助靈活化的教學(xué)策略來展開趣味教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)激發(fā)。為此，文章將從趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義出發(fā)，并提出幾點具體的實踐方案。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；小學(xué)語文；拼音教學(xué)；實踐

新課改下，關(guān)注小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，更要求教師要以全新的教學(xué)理念來展開漢語拼音教學(xué)，加強漢語拼音與識字寫作、閱讀口語等各方面的聯(lián)系。而拼音作為學(xué)好語文知識的必要前提，勢必要引起關(guān)注。尤其是學(xué)習(xí)對象是想象力較為豐富，善模仿但自制力相對較差的小學(xué)生，若是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的單一化教學(xué)模式，顯然難以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而趣味教學(xué)法作為一種立足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求的教學(xué)方法，科學(xué)運用到小學(xué)語文拼音教學(xué)，顯然能改善語文課堂的氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平，善于創(chuàng)新教學(xué)模式，將趣味教學(xué)法更好地運用到拼音教學(xué)中。

一、 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

第一，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)語文識字基礎(chǔ)在于拼音教學(xué)，識字能力更是學(xué)生讀寫能力提高的關(guān)鍵。當(dāng)前素質(zhì)教育要求既要提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主思考和探究學(xué)習(xí)。而實踐教學(xué)也明確表明，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情越高漲，學(xué)習(xí)能力也會相對較高，學(xué)習(xí)成效極為顯著。所以，展開趣味教學(xué)法使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，對于拼音的熱愛程度也會有所增強。

第二，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?？v觀漢字發(fā)展歷程，由最初的甲骨文演變?yōu)楫?dāng)前的簡體文，漢字雖然逐步簡潔化，但是漢字因結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜化且筆畫繁多，倒也不易進行辨認(rèn)與讀寫，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會在窘境之中。趣味教學(xué)法有效集中學(xué)生注意力，充分調(diào)動學(xué)生想象聯(lián)想能力，幫助學(xué)生找尋漢字學(xué)習(xí)的趣味點，學(xué)生在良好的氛圍中學(xué)習(xí)拼、讀、寫漢字，既能感受到學(xué)習(xí)樂趣所在，更能提升學(xué)生識字質(zhì)量。

二、 趣味教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐

（一） 趣味故事

小學(xué)生天性活潑好動，對未知的世界充滿好奇探究心理，也正處于喜歡聽故事的年齡段。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生這一心理特征，來進行趣味化教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)i，u，ü時，便可將其編成簡短的小故事。i是一只有著黑黑的小腦袋、長身子的螞蟻。u是露出小尾巴的小金魚。ü是露出小尾巴，還吐著兩個泡泡的大金魚。在正式講故事前請學(xué)生們畫出其形象。之后，在教師指引下，學(xué)生開始做圖，借助圖文結(jié)合，讓學(xué)生腦海中形成關(guān)于字母的外形特點。之后，教師再繼續(xù)未完的故事描述：小蝌蚪找媽媽的故事，同學(xué)們都聽過，那么，接下來老師要將的故事便是關(guān)于小螞蟻幫助小金魚找大金魚的故事……學(xué)生自身對于故事的喜愛很容易在教師聲情并茂的語言中受吸引，繼而調(diào)動自身想象力，投入到故事情境中。教師講述時需注意引出這三個韻母的區(qū)別化學(xué)習(xí)，才能更好地提高語文課堂的趣味性，讓趣味教學(xué)法發(fā)揮出實際作用。

（二） 趣味拼寫

當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校拼音教學(xué)模式仍舊沿用傳統(tǒng)抄寫方法，這一方式的教學(xué)成效明顯不高，且學(xué)生反復(fù)抄寫勢必會產(chǎn)生厭倦心理，注意力也容易分散，縱使抄寫上百遍也難以鞏固記憶，不僅未能體驗到學(xué)習(xí)快樂，反而滋生出厭倦感。所以，教師還需靈活運用多種教學(xué)策略，來創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)課堂。例如，學(xué)習(xí)“c”時，教師可先讓學(xué)生對該聲母進行聯(lián)想，然后根據(jù)自己所聯(lián)想的“耳朵”“月亮”等寫出字母形狀。又如學(xué)習(xí)聲母“g”“q”時，在書寫這兩個字母時，教師先說明了兩個聲母的正確寫法，再讓學(xué)生在掌握寫法的基礎(chǔ)上去認(rèn)真書寫每個聲母，即讓學(xué)生處于一個良好的學(xué)習(xí)氛圍中進行學(xué)習(xí)。

（三） 趣味游戲

新課改中明確提出漢語拼音教學(xué)，應(yīng)盡可能提高其趣味性，而活動和游戲則為教學(xué)首選。實際上也正是如此，一年級學(xué)生剛從幼兒園升到小學(xué)，對于課堂集中式學(xué)習(xí)尚沒有完整的概念，且自制力也相對較差。因此，若是語文教師還是進行純粹地重復(fù)、單一化訓(xùn)練，拼音教學(xué)成效顯然難以提升。所以，教師可將游戲科學(xué)融入拼音教學(xué)中，以此來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

首先，正式上課前，教師可先準(zhǔn)備一些拼音學(xué)習(xí)卡片，卡片的正反面分別為狗、貓、熊、豬等動物圖案和所對應(yīng)的動物拼音。游戲的規(guī)則為：教師手持卡片，將有圖案的一面對著學(xué)生，劃分各個小組，各小組組長負(fù)責(zé)抽取卡片，而其他成員則要準(zhǔn)確讀出卡片反面的拼音，不能對著反面的拼音念。看哪一組的回答得又快又準(zhǔn)確?；卮鹫_者則可獲得該卡片，若是讀錯，卡片則交還教師。

其次，待學(xué)生掌握一定拼音基礎(chǔ)后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固記憶，也可借助游戲教學(xué)形式來達(dá)到教學(xué)成效。例如，教完聲母“d t n l”后，教師可與學(xué)生一同玩拍手游戲。即找一名同學(xué)與教師一起先做示范，拍手歌為：你拍一，我拍一，左下半圓d d d；你拍二，我拍二，小魚跳舞t t t；你拍三，我拍三，一個門洞n n n；你拍四，我拍四，一根小棒l l l。且隨著拍手速度越來越快，口令也越喊越快，學(xué)生們看到如此有趣的游戲后，參與興致也被充分調(diào)動起來，教師再讓學(xué)生間共同完成這一游戲任務(wù)。如此，學(xué)生不僅掌握一個新型游戲，且在玩的過程中有效鞏固了這幾個聲母的認(rèn)知。

最后，低年級的小學(xué)生還喜歡“找朋友”這一游戲，該游戲也可與拼音教學(xué)有機相合。如，通過圖文來找朋友，即一名學(xué)生拿著橡皮擦、鉛筆等圖片，而根據(jù)圖片內(nèi)容，另一學(xué)生則要從一堆音節(jié)中找出相應(yīng)的拼音。而借助這種游戲形式，學(xué)生既能體驗到快樂，且對拼音的學(xué)習(xí)興趣也會大大提升。

三、 結(jié)束語

趣味教學(xué)法在小學(xué)語文拼音教學(xué)中的運用應(yīng)當(dāng)立足寓教于樂的原則，綜合多種趣味教學(xué)方案，諸如故事、游戲教學(xué)等，此種教學(xué)模式也與低年級學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相符合，對于喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生拼音運用能力大有裨益。因此，語文教師需充分把握并科學(xué)運用好趣味教學(xué)法，才能幫助學(xué)生真正掌握語文知識，實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

向蘭，貴州省貴陽市，貴陽市烏當(dāng)區(qū)洛灣小學(xué)。