小學語文實踐性作業(yè)的方法探究

摘 要：語文是一門實踐性很強的學科，教師應(yīng)通過相應(yīng)的語文實踐來培養(yǎng)學生的語文學習能力和水平，作業(yè)是小學語文實踐教學的直接體現(xiàn)。對此，小學語文教師應(yīng)給予語文作業(yè)足夠的重視，不斷探索出行之有效的小學語文實踐性作業(yè)的方法，幫助學生更好地完成相關(guān)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：小學語文；實踐性作業(yè)；課文仿寫；課文續(xù)寫；繪本教學；課外讀物

在學生作業(yè)練習方面，機械、重復的識記練習仍然大量存在，這就直接導致了學生語文學習能力和語文實踐能力很難得到進一步提升，不能高效完成語文相關(guān)的課下作業(yè)。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)給予小學語文實踐性作業(yè)一定的重視。本文筆者就結(jié)合自身多年來的語文教學經(jīng)驗，對小學語文實踐性作業(yè)這一重要話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 鼓勵學生課文仿寫，賦予語文作業(yè)趣味性

學生天生就有模仿能力，仿寫是學生學習語文課程的重要途徑和訓練方式。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)鼓勵學生仿寫課文，為學生提供相關(guān)的范文，促使學生對照著范文認真模仿，激發(fā)學生學習語文學科的積極性，提升學生的模仿寫作能力，促使學生的語文思維得以盡情發(fā)散。

例如，以課文仿寫“比尾巴”為例。我先讓學生對原文進行有效掌握，待學生有了一個清晰的認識后，我給學生布置了相關(guān)的實踐性課下作業(yè)，讓學生仿寫“比尾巴”，如，有的學生寫道：“誰的尾巴能趕蒼蠅？誰的尾巴??？誰的尾巴好像一條繩子？黃牛的尾巴能趕蒼蠅。豬的尾巴小。獅子的尾巴好像一條繩子。誰的尾巴扁？誰的尾巴尖？誰的尾巴圓？熊的尾巴扁。烏龜?shù)奈舶图?。兔子的尾巴圓?！比绱?，我通過鼓勵學生仿寫課文，促使學生更好地掌握了作者的寫作技巧和寫作手法，賦予了語文作業(yè)的趣味性。

二、 組織學生進行續(xù)寫，激發(fā)學生做作業(yè)興趣

續(xù)寫，指的是讓學生根據(jù)原文的敘述，發(fā)揮自己合理的想象力，合理推敲故事的發(fā)展趨勢，促使學生將原本的故事再次進行補充，并保證其完整性和完美性。因此，作為小學語文教師的我們，應(yīng)積極組織學生進行續(xù)寫，這樣有利于激發(fā)學生做作業(yè)的積極性和主動性，把學生的想象引向縱深。

例如，以《小壁虎借尾巴》這篇文章為例。該篇文章寫了小壁虎在捉蚊子的過程中，一條蛇咬住了他的尾巴，小壁虎一掙，逃走了，于是小壁虎開始踏上了借尾巴的道路，最后他的媽媽告訴他說別難過了，你的尾巴已經(jīng)長出來了。然后，我讓學生展開合理的想象，對這篇文章進行續(xù)寫，如，有的學生寫道：“這下，小壁虎再也不還怕丟掉自己的尾巴了，又接著開始捉蚊子了?！比绱?，我通過向?qū)W生布置了實踐性的作業(yè)，鼓勵學生進行了仿寫，提高了他們的想象能力，從而有效激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣。

三、 促使學生仿寫繪本，鼓勵學生進行自主寫作

繪本通常是以豐富多彩圖片為主，以文字為輔，用大量的圖畫來進行故事的描述，使學生可以通過看圖而了解整個故事內(nèi)容。然而，由于每個學生都有著獨一無二的思考方式，因此，同一幅圖畫在不同學生的眼中會有著不同的發(fā)展過程。因此，作為小學語文教師的我們，給學生布置作業(yè)時，應(yīng)充分發(fā)揮學生的想象力，這樣，不僅能夠帶動學生的學習熱情，鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的寫作水平，還能夠讓學生開動腦筋，發(fā)揮自己的想象力，促使學生進行自主寫作。

例如，以繪本《好餓的毛毛蟲》為例，這個繪本很生動地給學生講述了蝴蝶是怎樣演變而來的，既教育了學生，也讓學生喜歡上這門有趣的繪本。然后，我向?qū)W生布置實踐性的作業(yè)，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，一起玩接龍繪本，鼓勵學生對這一篇繪本進行仿寫，如，有的學生寫道：“陽光下，樹葉上躺著一只小小的螞蟻，此時的它感覺非常餓，星期一吃了一個雪梨，可還是好餓。星期二吃了一個面包，可還是好餓。星期三吃了一個蘋果，可還是好餓。星期四吃了一個西瓜，可還是好餓……”如此，我通過鼓勵學生合理發(fā)揮想象，發(fā)散了學生的思維，組織學生成功地仿寫了繪本中的句式，促使學生進行了自主寫作。

四、 推薦語文課外讀物，擴大學生語文知識面

除了課本中的文章學習之外，課外閱讀也是閱讀教學的重要板塊。課外閱讀不僅可以將學生在課堂上學到的閱讀方法應(yīng)用于實踐，提高學生的閱讀理解能力和語言應(yīng)用水平，還能拓展學生視野、開闊眼界，豐富其知識儲備，促使學生的語文思維能力得以提升。因此，作為一名小學語文教師，應(yīng)積極推薦給學生合適的課外讀物，擴大學生的語文見識面。

例如，我積極鼓勵學生在課下閱讀我向他們推薦的語文讀物，并讓學生將自己在課外讀物中學習到的生字生詞分享大家，如，有的學生用蛋糕盤制作相關(guān)的生字生詞向?qū)W生做介紹，還有的學生找出讀物中的象形字，做了“有趣的象形字”介紹，還有“拼音帽”等形式。如此，我通過向?qū)W生推薦語文課外讀物，進一步擴大了學生的語文見識面。

總之，作為一名小學語文教師，一定要十分重視小學語文實踐性作業(yè)，激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，幫助其更好地學習語文相關(guān)課程，從而提升學生的語文認知能力和水平，實現(xiàn)小學語文教學的目標。

參考文獻：

[1]徐夢華.小學語文實踐性作業(yè)的探索應(yīng)用[J].新課程，2011.

[2]王艷.小學語文實踐性作業(yè)的設(shè)計[J].廣西教育，2015.

作者簡介：

陳菊芳，浙江省杭州市，蕭山區(qū)樓塔鎮(zhèn)大同中心小學。