“三教改革”背景下高職院校生態(tài)課堂的構(gòu)建

朱薇

摘要“三教改革”背景下，教育教學(xué)改革的“號角”在各高職院校紛紛吹響，高職英語教學(xué)要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)背景，不斷進(jìn)行師資建設(shè)、教材建設(shè)，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，構(gòu)建高職英語課程生態(tài)課堂，提升學(xué)生的語言思維，確保學(xué)生職場的涉外交流運(yùn)用，完善高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 三教改革；高職教學(xué)；英語課程；生態(tài)課堂

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.03.030

1相關(guān)基礎(chǔ)理論概述

1.1“三教改革”的內(nèi)涵與基本特征

國務(wù)院于2019年2月明確提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)（《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》）。高職“三教改革”的主要內(nèi)涵包含三個(gè)方面：

其一，是新課程理念指導(dǎo)下的高職院校教學(xué)改革?！叭谈母铩毙铇淞⒖茖W(xué)的教學(xué)觀，以新發(fā)展理念為指導(dǎo)，以教學(xué)改革為中心，重點(diǎn)進(jìn)行高職院校教學(xué)基本建設(shè)，推動(dòng)形成實(shí)施基本共識(shí)，帶動(dòng)和激發(fā)更多教師和學(xué)生的積極參與。[1]

其二，是“教”與“學(xué)”的綜合改革。教師改革對應(yīng)的是“誰來教”的問題；教材改革對應(yīng)的是“教什么”的問題；教法改革對應(yīng)的是“如何教”的問題，這是高職“三教改革”的三個(gè)核心問題。

其三，是信息化技術(shù)支撐的現(xiàn)代教學(xué)的改革。隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)和職業(yè)教育中廣泛推廣和應(yīng)用，在現(xiàn)代職業(yè)教育中，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)成為教師進(jìn)行教學(xué)的一種普遍做法，具體通過創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化以適應(yīng)新技術(shù)下的教學(xué)需求，這種信息化技術(shù)教學(xué)模式在高職教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中尤為重要，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。

1.2生態(tài)課堂的內(nèi)涵

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，人（師生）的因素及相關(guān)的精神因素是生態(tài)課堂的主要因素，這幾個(gè)因素呈現(xiàn)多向互動(dòng)關(guān)系。處理好課堂生態(tài)體系中的環(huán)境因素、學(xué)生因素和教師因素，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)平衡且自然、和諧與可持續(xù)發(fā)展的課堂形態(tài)是“生態(tài)課堂”要努力的目標(biāo)。生態(tài)課堂模式以尊重高職學(xué)生個(gè)性發(fā)展為基礎(chǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本的理念，使學(xué)生在積極的生態(tài)課堂活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的綜合發(fā)展和健康成長。

2“三教”改革背景下高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析——以“英語”課程為例

2.1高職教師綜合素養(yǎng)有待提升

英語教師、特別是專業(yè)課程的英語教師缺乏相關(guān)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)專業(yè)英語應(yīng)用實(shí)踐，在所任課的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革中缺乏參與，導(dǎo)致英語教學(xué)和實(shí)際企業(yè)應(yīng)用和實(shí)踐不能有效連接，教學(xué)上缺乏反思能力和實(shí)踐能力。其次，在教師年齡和教師職稱結(jié)構(gòu)方面，高職院校的英語教師構(gòu)成較不合理，多數(shù)為青年教師，在職稱結(jié)構(gòu)上也多為講師型教師，教師教學(xué)和科研成果較少，缺乏學(xué)科帶頭人和骨干教師，缺乏梯隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，科研能力強(qiáng)的教師不足。

2.2高職學(xué)生個(gè)體差異較大

隨著高等教育大眾化發(fā)展和高校擴(kuò)招，高職院校生源層次化明顯，更呈現(xiàn)出多樣性特征，學(xué)生的個(gè)體差異也越來越大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面參差不齊。在地區(qū)差異上，也有很大的區(qū)別，如我國的西藏、青海和新疆部分地區(qū)英語老師非常缺乏，英語教學(xué)質(zhì)量與其他地區(qū)差異較大，英語基礎(chǔ)不好。在專業(yè)分配上又無法考慮英語分?jǐn)?shù)。因此，一個(gè)班級中存在基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生，在傳統(tǒng)英語教學(xué)下不可避免會(huì)出現(xiàn)，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生又“跟不上”，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3高職英語教材形態(tài)單一、更新慢

高職教材更新較慢是當(dāng)前高職教材普遍存在的一個(gè)問題，就高職公共英語教材方面，很多存在內(nèi)容枯燥乏味、理論性強(qiáng)，詞匯量大、生僻詞較多等問題，教材難度接近于本科院校、模仿本科教材；在教材內(nèi)容方面更新不夠，不能及時(shí)結(jié)合社會(huì)和時(shí)代變化補(bǔ)充新知識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)體系與社會(huì)實(shí)踐發(fā)展有機(jī)結(jié)合，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也十分吃力。

2.4教師信息化教學(xué)能力有待提高

在高職英語教學(xué)中，課堂教學(xué)上仍然以教師為主體，主要是教師講解，學(xué)生缺乏口語應(yīng)用表達(dá)、缺乏實(shí)踐練習(xí)，在英語學(xué)習(xí)上學(xué)生課堂參與度不高，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。[3]這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生只停滯于理論層次，與當(dāng)前企業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，所學(xué)知識(shí)無法發(fā)揮效用，仍然需要結(jié)合企業(yè)實(shí)際從頭學(xué)起，既浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，也影響了學(xué)生在職場的競爭力，導(dǎo)致高職學(xué)生自信心和工作熱情受到嚴(yán)重打擊。

3“三教”改革背景下高職英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

3.1訓(xùn)評結(jié)合，提升教師綜合素養(yǎng)——構(gòu)建和諧師生關(guān)系

3.1.1加強(qiáng)英語教師培訓(xùn)

要深化教師培養(yǎng)制度，在培訓(xùn)形式上可采取線上線下結(jié)合，校內(nèi)校外聯(lián)合的方式，實(shí)現(xiàn)高職英語教師整體素質(zhì)的提升。線下傳統(tǒng)培訓(xùn)方面，一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍課程思政建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)，另一方面加強(qiáng)英語教師與專業(yè)結(jié)合培訓(xùn)，提升英語教學(xué)的實(shí)踐性；線上培訓(xùn)主要是積極為高職英語教師創(chuàng)造成長條件，廣泛深度開發(fā)數(shù)字化教育資源。校內(nèi)培訓(xùn)，樹立先進(jìn)典型，積極宣傳優(yōu)秀育人案例，營造良好氛圍；校外培訓(xùn)，加強(qiáng)高職學(xué)校校際交流，學(xué)校先進(jìn)教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，拓展培訓(xùn)渠道。

3.1.2健全教師評價(jià)機(jī)制

教師群體的教學(xué)科研發(fā)展和專業(yè)發(fā)展離不開完善、系統(tǒng)的教師評價(jià)機(jī)制建設(shè)，健全和完善評價(jià)機(jī)制、制定明確的評價(jià)指標(biāo)，可以增強(qiáng)教師的教育質(zhì)量意識(shí)。在教師綜合評價(jià)方面，要建立以學(xué)生為主體的評價(jià)模式，同時(shí)輔助督導(dǎo)評價(jià)、同行互評和教師自評的評價(jià)體系，教師評價(jià)指標(biāo)建設(shè)要實(shí)現(xiàn)全面性；在評價(jià)周期方面，要利用信息技術(shù)，充分利用大數(shù)據(jù)采集教學(xué)評價(jià)信息，縮短評價(jià)周期，實(shí)現(xiàn)信息實(shí)時(shí)反饋，并按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

3.2內(nèi)外兼修，推進(jìn)新型教材建設(shè)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3.2.1加強(qiáng)高職英語教材規(guī)范性與信息化建設(shè)

構(gòu)建高職新形態(tài)英語教材，要加強(qiáng)英語教材英語應(yīng)用本身建設(shè)的同時(shí)，還要結(jié)合高職具體專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行英語課程綜合考慮，保證教材建設(shè)的規(guī)范性，同時(shí)高職英語教材建設(shè)還要參考和結(jié)合英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)際狀況。在教材規(guī)范性建設(shè)保障背景下，保證教材建設(shè)的正確方向。另外，可以構(gòu)建線上教育資源庫，促進(jìn)高職英語教材信息化發(fā)展，促進(jìn)高職教學(xué)新形態(tài)，以突破紙質(zhì)教材有限的篇幅和形式單一的問題，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的全面掌握。除此之外，學(xué)校還可以為學(xué)生提供一些供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)威性教學(xué)網(wǎng)址，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生可以化被動(dòng)為主動(dòng)，利用自身在學(xué)校碎片化的時(shí)間展開學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)面。

3.2.2加強(qiáng)教材質(zhì)量考核

高職英語教材建設(shè)可以結(jié)合高職專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐需求，加入針對性內(nèi)容，并構(gòu)建系統(tǒng)的考核機(jī)制，幫助學(xué)生加強(qiáng)對自身專業(yè)的認(rèn)知，也可以實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)和學(xué)生專業(yè)理論和實(shí)踐的有效應(yīng)用?！叭獭北尘跋?，加強(qiáng)高職英語質(zhì)量考核，構(gòu)建高職英語新形態(tài)教材體系，還要加強(qiáng)對教材內(nèi)容的評估，評估既要體現(xiàn)綜合性，又要體現(xiàn)專業(yè)性。如，一方面要展開教材專業(yè)性考核，另一方面還要展開教材實(shí)用性考核，同時(shí)，還要綜合考量教材的規(guī)范性和信息化，以確保教材科學(xué)化，有利于促進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)，促進(jìn)“三教”改革發(fā)展。

3.2.3創(chuàng)新教材內(nèi)容與形態(tài)

對于學(xué)生來說，學(xué)好知識(shí)不能僅靠課堂教師的講授，更要依托教材展開更深入和廣泛的學(xué)習(xí)。高職?？平滩母母铮瑥V度上實(shí)現(xiàn)拓寬、減低課程深度是大趨勢，理應(yīng)伴隨高職英語教學(xué)目標(biāo)與定位的變化進(jìn)行數(shù)量上的壓縮和質(zhì)量上的提升。在教材內(nèi)容選擇上，一方面要體現(xiàn)英語專業(yè)知識(shí)，另一方面要設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和案例，融入專業(yè)元素，完善教學(xué)資源建設(shè)，推行形態(tài)一體化教材，建設(shè)一批個(gè)性化特色高職專業(yè)英語教材。

3.3革新課堂教學(xué)，提高課堂效能——構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境

3.3.1教學(xué)模式上構(gòu)建以學(xué)生為中心

改變高職英語課堂“傳授式”“填鴨式”的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教育模式，改變高職教學(xué)學(xué)生“要我學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”，增加學(xué)生在課堂教學(xué)的“課堂獲得感”，提高高職英語教學(xué)效率，課堂上，教師要注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過以簡馭繁，深入淺出的教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。教師在課堂教學(xué)中不僅要有效“設(shè)問”引導(dǎo)學(xué)生“善于回答”；還要鼓勵(lì)學(xué)生“善于提問”，以啟發(fā)學(xué)生的“好奇心”。教師不把知識(shí)“講死”、不把知識(shí)“講盡”，留給學(xué)生發(fā)揮想象的空間、發(fā)現(xiàn)問題的空間，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、自主學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)能力。

3.3.2教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)靈活性和多元化

第一，教師可積極采用案例教學(xué)法，在課堂上融合學(xué)生自身生活中的實(shí)際案例，融合學(xué)生專業(yè)的案例，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提升高職學(xué)生英語的專業(yè)應(yīng)用能力。第二，活用問答式教學(xué)法，問答的形式也要靈活化和多樣化，通過老師的自問自答、老師的設(shè)問、老師的反問、“誤導(dǎo)式提問”“學(xué)生提問”，積極啟發(fā)學(xué)生思維。運(yùn)用小組教學(xué)法、讓學(xué)生以競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式積極參與到課堂活動(dòng)中來；采用情景教學(xué)法，通過情境模擬、案例模擬的方式提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用能力?？傊?，通過靈活的、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)中的師生互動(dòng)，構(gòu)建活躍的、民主的、多元的生態(tài)課堂模式。

3.3.3運(yùn)用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有效利用多媒體信息技術(shù)，能有效拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在吃透教材的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)素材，在教學(xué)設(shè)計(jì)上動(dòng)靜結(jié)合、突出重點(diǎn)。合理運(yùn)用多媒體課件、微課輔助教學(xué)、云班課模式構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式，在有效節(jié)約時(shí)間的同時(shí)增加課堂的趣味性。在線上教學(xué)上有效拓展學(xué)生知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可結(jié)合微課、慕課鞏固實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；通過在線問答、網(wǎng)上自我測試鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生鞏固提升，同時(shí)也有效提升了教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，形成積極的生態(tài)課堂模式。

4結(jié)語

在“三教”改革背景下，高職職業(yè)教育“教師”“教材”和“教法”建設(shè)創(chuàng)新越來越被關(guān)注和重視。通過訓(xùn)評結(jié)合，提升教師綜合素養(yǎng)——構(gòu)建和諧師生關(guān)系；內(nèi)外兼修，推進(jìn)新型教材建設(shè)——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；革新課堂教學(xué)，提高課堂效能——構(gòu)建生態(tài)課堂環(huán)境，不僅能促進(jìn)高職教育教學(xué)“三教”改革發(fā)展，也有利于高職生態(tài)課堂的構(gòu)建。能有效促進(jìn)教學(xué)理念的革新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職教育資源的豐富和優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)模式的不斷更新，奠定高職教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)，提升學(xué)生專業(yè)能力，樹立學(xué)生正確的“三觀”，為國家和社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

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