靈活運(yùn)用教學(xué)思想促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展探究

劉效威

摘 要：教學(xué)思想支配著教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著教學(xué)效果。要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師就要運(yùn)用“比較”的思想、運(yùn)用“合作”的思想、運(yùn)用“整合”的思想指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀活動(dòng)；教學(xué)思想；比較；整合

中圖分類號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0045-01

教學(xué)思想支配著教學(xué)行為，教學(xué)行為決定著教學(xué)效果。為了提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)務(wù)必以《課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以科學(xué)、實(shí)用的思想指導(dǎo)課堂設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、運(yùn)用“比較”的思想，鍛煉學(xué)生分析與感悟能力

“比較”在詞典中的意思是指對(duì)比幾種同類事物的異同、高下。比較，亦是一種科學(xué)研究的方法，把它運(yùn)用到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以有效地鍛煉學(xué)生分析與感悟能力。例如，2017年徐州市教研室對(duì)小學(xué)六年級(jí)進(jìn)行能力考查，在“閱讀短文，完成練習(xí)”一項(xiàng)中編選了《老貓》一文供學(xué)生閱讀，且體現(xiàn)了“比較”的思想：“本文和《夾竹桃》都是季羨林先生所寫，請(qǐng)將兩篇散文聯(lián)系起來(lái)思考并填寫表格。（每空格至少寫出兩點(diǎn)）”表格中還對(duì)兩篇文章的“寫作內(nèi)容和方法”進(jìn)行了概括：“都是選取生活中的平凡事物、身邊的點(diǎn)滴小事來(lái)寫的，都是抓住事物的典型特征、品性來(lái)敘述和描寫的?！倍髮W(xué)生完成的任務(wù)是通過比較閱讀與分析，弄清兩篇文章在“思想感悟”和“語(yǔ)言風(fēng)格”上的相同之處。通過比較、分析，可以發(fā)現(xiàn)兩篇文章在“思想感情”上都表達(dá)了作者對(duì)于事物由衷的喜愛，都與其他事物進(jìn)行對(duì)比，從而襯托出作者敬佩的主要品性；在“語(yǔ)言風(fēng)格”上幽默詼諧，富有生活氣息，都運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，文筆生動(dòng)，形象感人。這種探究性的閱讀可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析與鑒賞能力，在語(yǔ)文課堂上教師可以多多嘗試并運(yùn)用。

二、運(yùn)用“合作”的思想，培養(yǎng)學(xué)生探究與交流的能力

語(yǔ)文課堂所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式是豐富多彩的，對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說，默讀思考、自讀自悟是前提和關(guān)鍵，但是個(gè)體所了解的知識(shí)與情感，還要說出來(lái)跟大家一起分享，遇到難題還需要同伴一起來(lái)攻克。從這一視角出發(fā)，閱讀學(xué)習(xí)又需要運(yùn)用“合作”的思想，組織學(xué)生走合作探究之路，共同分享與接納同伴的觀點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生探究與交流能力。例如，教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元中，安排了《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《番茄太陽(yáng)》和《第一次抱母親》等以“人間有愛”為主題的課文，這幾篇課文中恰好都有對(duì)淚水進(jìn)行生動(dòng)描寫的語(yǔ)句。這就為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的探究資源——“同樣是對(duì)淚水進(jìn)行描寫，那么這幾篇課文所描寫的淚水中蘊(yùn)含的情感一樣嗎？”在教完這幾篇課文之后，教師就可以將幾處關(guān)于淚水的描寫整合到一起，并將上面合作探究的話題交給學(xué)生。學(xué)生可以再次通過對(duì)不同情境中“淚水”的閱讀，感悟到人世間不同的情感，進(jìn)而體會(huì)到漢語(yǔ)言無(wú)窮的表現(xiàn)力，提升語(yǔ)感能力。

三、運(yùn)用“整合”的思想，考查學(xué)生思維與鑒賞能力

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的要求，同時(shí)給出了內(nèi)容上的推介和數(shù)量上的底限要求。這一指導(dǎo)思想的落實(shí)，一方面體現(xiàn)在教科書上，如有的課文后面設(shè)置了背誦相關(guān)語(yǔ)段的練習(xí)；另一方面體現(xiàn)在課外誦讀上，如背誦75首經(jīng)典古詩(shī)詞及現(xiàn)代詩(shī)歌等。為此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展測(cè)查或教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的時(shí)候，目光也都不約而同地瞄準(zhǔn)了課內(nèi)外優(yōu)秀的詩(shī)文或課文中經(jīng)典的語(yǔ)段，把它們作為重要的考點(diǎn)。同時(shí)，所呈現(xiàn)的題型大多是“根據(jù)課文內(nèi)容填空”或“根據(jù)你的課內(nèi)外知識(shí)積累，完成下面的填空”。因此，教師對(duì)于這類題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意由機(jī)械、死板走向生動(dòng)、靈活，由單一、零散走向多元、整合。例如，在六年級(jí)第二學(xué)期的一次測(cè)試中，教師從以下三個(gè)小小的板塊將本冊(cè)課文中需要背誦的語(yǔ)段加以整合，來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況：一是“水的恩澤”，二是“花的妙趣”，三是“人生智慧”。在第一板塊中，將課文《煙臺(tái)的?！贰犊鬃佑未骸芳啊逗Ｑ蟆?1世紀(jì)的希望》三篇課文中描寫水的語(yǔ)句整合在一起，從而在完成填空的過程中，讓學(xué)生感悟到水與人類關(guān)系之密切。在第二板塊中，教師將《夾竹桃》與《廣玉蘭》中關(guān)于花的描寫整合在一起，讓學(xué)生通過做題再一次領(lǐng)略花之美、花之妙、花之趣。在第三板塊中，教師則將《螳螂捕蟬》《山谷中的謎底》《天游峰的掃路人》和《理想的風(fēng)箏》四篇課文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生通過具體的人和事來(lái)領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的寶貴人生智慧。像上述例子那樣，只要教師善于動(dòng)腦筋，都可以整合出較好的板塊。如通過“親近自然，收獲快樂”“親近國(guó)學(xué)，汲取智慧”這兩個(gè)板塊可以將課本中涉及的現(xiàn)代詩(shī)文與古代詩(shī)文有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生懂得優(yōu)秀詩(shī)文是美的載體、情的濃縮，讀之可以得到美的熏陶與理的啟迪。這樣的設(shè)計(jì)，彰顯了工具性與人文性結(jié)合的思想。

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