幼兒早期閱讀“游戲化”的實踐與研究

摘 要：對于幼兒而言，尤其是五到六歲的幼兒，他們的本性就是愛玩，喜歡游戲，游戲是他們每天的重心，那么要想讓幼兒的各方面能力得到發(fā)展，就需要將游戲和幼兒教學有效地進行結(jié)合。閱讀能力不管是在任何時段都是十分重要的，閱讀是獲取知識的一大來源，是自學能力的起點。其中繪本通過將圖畫和文字結(jié)合，便于幼兒對相關(guān)故事和知識更加容易理解，通過色彩幼兒可以對閱讀更加感興趣，讓幼兒可以安靜下來閱讀。綜上，幼兒教學中將閱讀尤其是繪本閱讀進行“游戲化”就不斷得到重視，其可以大大促進幼兒從小培養(yǎng)閱讀興趣和習慣。本文旨在研究在實際教學中如何實踐幼兒早期閱讀“游戲化”以及提出一些可行性的措施，為我國幼兒教育提供一份力量。

關(guān)鍵詞：幼兒；早期閱讀；游戲化；實踐

一、 引言

幼兒大部分時間都在做游戲，他們喜歡做游戲，所以在游戲中進行幼兒教學是十分有效的。在原來的幼兒閱讀中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒很難專心進行閱讀，并且整個閱讀過程中都是以教師為主。面對這種情況，通過不斷的實踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒早期閱讀“游戲化”受到了大家的重視。早期閱讀“游戲化”主要就是通過“游戲”這個載體，創(chuàng)造不同的情景模式，加上幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒閱讀變得更加人性化，提高幼兒在閱讀過程中的參與性，進而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 巧挖繪本，精創(chuàng)環(huán)境，營造游戲化的閱讀情景

幼兒教師應(yīng)該根據(jù)閱讀材料，繪本中的故事，對幼兒園的環(huán)境進行改造，盡可能通過環(huán)境創(chuàng)造出閱讀故事中的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中，在所創(chuàng)造的環(huán)境中，主動地進行學習，讓幼兒既可以玩到也可以學到。

（一） 創(chuàng)建區(qū)域環(huán)境，營造閱讀情景。區(qū)域環(huán)境對于營造閱讀情景而言是一部分，幼兒教師應(yīng)該給予一定的重視。如果其只作為一個相對靜態(tài)的裝飾，就無法發(fā)揮其創(chuàng)建閱讀環(huán)境的作用。區(qū)域環(huán)境的改造是隨著不同的繪本故事以及不同的游戲活動，進行不同的改造。因此其環(huán)境是多變、靈活的。

例如，在給幼兒講述安徒生童話故事的過程中，為了營造一定的氣氛，教師可以將區(qū)域進行裝飾，裝飾為“賣火柴的小女孩”“丑小鴨”等等主題，并且根據(jù)具體的故事，讓幼兒分組進行不同形式的表演，并且在表演結(jié)束后給幼兒喜歡的獎勵。為了加強家長的參與度和活動的完整性，可以盡可能讓家長來觀看，進而提升幼兒的表演欲望。

（二） 創(chuàng)建走廊環(huán)境，營造閱讀情景。幼兒園的走廊是幼兒玩耍的一大區(qū)域，對此，幼兒園應(yīng)該充分利用走廊以及兩邊的墻壁進行改造，進而發(fā)揮其最大的價值，營造閱讀情景。在不同的樓層的墻廊上進行不同形式的展示，可以進行美術(shù)類的展示，展示幼兒的不同作品，這些作品多是根據(jù)不同的閱讀材料和繪本故事創(chuàng)作出來的，讓幼兒在閱讀中也可以學習繪畫。

三、 關(guān)注興趣，立足游戲，形成閱讀的有效途徑

興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。因此幼兒園在選擇閱讀繪本，閱讀活動，游戲時，應(yīng)該從幼兒的興趣出發(fā)。在選擇合適的閱讀材料后，結(jié)合材料進行游戲的開展，形成良好的故事情景，并在這個過程中不斷發(fā)展幼兒的性格、習慣、能力等。

（一） 聯(lián)系繪本，挖掘閱讀的游戲性。幼兒的閱讀來源和資料主要是繪本。對于一個優(yōu)秀的幼兒教師而言，面對一本幼兒閱讀繪本，需要會挖掘其中的內(nèi)涵，并且學會依據(jù)材料，結(jié)合所在班級幼兒的興趣和情況，策劃開展不同的游戲活動，讓幼兒加入閱讀活動中，提升相關(guān)的興趣和習慣，形成正確的價值觀，為之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在閱讀繪本《垃圾哪里去了》的過程中，我不僅閱讀相關(guān)文字，而且讓孩子來看一些影像和圖片，讓孩子勇敢說出自己所看到的東西，說出影像中的故事，在幼兒看完之后再進行講解。在閱讀過程中，出現(xiàn)女孩和她媽媽把垃圾埋進土中的情節(jié)，我問幼兒：“垃圾會有什么變化。”小明說：“香蕉皮會長出香蕉來”、小紅認為“會變臭”、小白認為“會變成泥土”。通過分析孩子們的答案，可以了解到幼兒千奇百怪的答案來源于他們的生活和知識。所以，教師應(yīng)該通過不同的閱讀和游戲，充分了解不同孩子的性格、知識、經(jīng)歷等，進而實現(xiàn)因材施教。

（二） 借助游戲，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境性。要想提升幼兒的閱讀能力和興趣，讓幼兒進入閱讀情景中是至關(guān)重要的。那么，幼兒教師就應(yīng)該充分利用游戲的開展，讓幼兒通過自己的觸覺，聽覺等去參與游戲，理解繪本內(nèi)容，同時引發(fā)幼兒的積極性和好奇心。

四、 家園一致，關(guān)注成長，拓寬閱讀的表達途徑

幼兒教育除了離不開教師的教導外還離不開家長的參與，因此在開展早期閱讀“游戲化”的過程中，要注重家長的參與度。幼兒教師需要制定一定的計劃，讓家長不時參加一些親子活動或者參加幼兒的表演活動，讓家長可以更加了解幼兒的成長和發(fā)展，同時也可以讓家長也重視幼兒在游戲中培養(yǎng)閱讀習慣和能力，進而達到更好的教學效果和質(zhì)量。

在親子共讀中“融情”。幼兒園應(yīng)該不斷向家長強調(diào)親子互動的重要性，并且給家長安排一定的任務(wù)，尤其是在幼兒睡覺前和他們一起閱讀相關(guān)繪本及故事。家長在共讀過程中一定要注意語氣、情感，極力帶動幼兒進入閱讀情景中，提升幼兒閱讀興趣。

例如《小蝌蚪找媽媽》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多愛你》這類繪本，其中講述的故事極其契合親子之間的氣氛，家長通過一些動作和閱讀語氣，可以讓孩子深入體會故事中的情景、情感，進而可以更加依賴父母，加強與父母之間的交流。通過這樣的方式，可以讓幼兒的心理更加積極和健康，在共讀的過程中，不僅可以提升幼兒的閱讀興趣，而且可以讓幼兒學會用心去感受故事中的情感，并且聯(lián)系到自己的生活，形成一個和諧的家庭氛圍。

五、 結(jié)語

總而言之，幼兒早期閱讀“游戲化”需要教師從多方面去進行努力，將閱讀和游戲有效地結(jié)合在一起。幼兒教師除了需要在園內(nèi)進行改造也需要不斷和家長進行溝通，讓幼兒可以體會閱讀的魅力，形成積極的閱讀態(tài)度和閱讀習慣。在游戲化閱讀中，幼兒可以解答自己的疑惑，擴大知識儲備；可以充分發(fā)揮自己的想象力；也可以在游戲中提升自己的語言表達能力和溝通能力等，形成正確的價值觀，為之后的人生發(fā)展打下較好的地基。

參考文獻：

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[2]陳曉蘋.創(chuàng)意閱讀活動中“動”和“靜”的指導策略[J].幼兒教育研究，2017（6）：17-18+13.

作者簡介：

許夢瑩，江西省南昌市，中共江西省委機關(guān)保育院。