高中英語教學(xué)形成性評價(jià)的運(yùn)用現(xiàn)狀略談

摘 要：形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績、有利于促使和諧師生關(guān)系構(gòu)建。然而，受到國家高考制度的影響，教師在教學(xué)中，形成性評價(jià)的開展受到了諸多的阻力?；诖?，筆者認(rèn)為：高中英語教師應(yīng)當(dāng)將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)整合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補(bǔ)各自不足，促進(jìn)高中英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；形成性評價(jià)；運(yùn)用現(xiàn)狀

形成性評價(jià)是指教師在教學(xué)過程中，為了充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題而采取的一種教學(xué)評價(jià)方式。形成性評價(jià)是相對終結(jié)性評價(jià)而言的，強(qiáng)化了教學(xué)評價(jià)的“過程”而非“結(jié)果”。我們知道，一直以來，我國在英語教學(xué)中，所采用的是以學(xué)生考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的“終結(jié)性評價(jià)方式”，這種終結(jié)性評價(jià)的方式，往往會(huì)使教師忽略了教學(xué)的“過程與方法”，過于夸大分?jǐn)?shù)的作用，這種極具功利性的教學(xué)方式，顯然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程改革背景下，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)整合起來，強(qiáng)化了教學(xué)的過程，可以科學(xué)地彌補(bǔ)終結(jié)性評價(jià)的不足，促使高中英語教學(xué)評價(jià)的科學(xué)有效發(fā)展。

一、 形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

在教育領(lǐng)域，興趣、動(dòng)機(jī)等都是非智力的學(xué)習(xí)因素。因此，教師在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要從非智力的因素入手，方能取得好的效果。形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，強(qiáng)化了教學(xué)評價(jià)的“過程”而非“結(jié)果”，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，賦予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種自主權(quán)的建立，對于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有積極的意義。

（二） 有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績

成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵指標(biāo)。而教師在高中英語的教學(xué)中，之所以要不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方法，一個(gè)主要的目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有學(xué)者曾經(jīng)對兩組學(xué)生進(jìn)行了深入的研究，一組學(xué)生采取形成性評價(jià)方式，一組學(xué)生采取終結(jié)性評價(jià)方式。研究的結(jié)果表明：相比較終結(jié)性評價(jià)方式而言，形成性評價(jià)更有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。究其原因：在于教師通過“過程”的評價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題與不足，并采取及時(shí)的、針對性的學(xué)習(xí)輔助策略，防患于未然，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，達(dá)到了提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的目的。

（三） 有利于改善師生之間的關(guān)系

和終結(jié)性評價(jià)相比，形成性評價(jià)打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使師生之間、生生之間形成了雙向的互助、合作和交流關(guān)系，在這個(gè)過程中，教師不再是知識傳授的權(quán)威者，而是學(xué)生的合作者；而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)生的這種參與性，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能、主觀能動(dòng)性，這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，促使和諧師生關(guān)系的構(gòu)建具有積極的促進(jìn)作用。

二、 高中英語教學(xué)中形成性評價(jià)運(yùn)用的現(xiàn)狀

（一） 政策方面

受到現(xiàn)行教育體制和教育評價(jià)機(jī)制的影響，形成性評價(jià)的發(fā)展受到了諸多的阻礙，可以說：當(dāng)前，高中英語形成性評價(jià)基本處于形式化、理論化的狀態(tài)，原因如下：首先，高考制度的制約。高考是“指揮棒”，是決定教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要因素。而國家高考的重點(diǎn)，則是學(xué)生的知識技能考核，是一種終結(jié)性的考核評價(jià)方式。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的考核評價(jià)方式，決定了教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中依然采取終結(jié)性評價(jià)方式而非形成性評價(jià)方式；其次，應(yīng)試教育理念的束縛，使得學(xué)校、教師對形成性評價(jià)的重視程度不足，而唯有不斷提升學(xué)生的考試成績，方是教師教學(xué)的首要目標(biāo)。由此可見，政策因素是影響形成性評價(jià)發(fā)展的主要因素，決定了形成性評價(jià)只能在高中英語的教學(xué)評價(jià)中處于輔助地位，甚至說是微不足道的地位。

（二） 教師方面

形成性評價(jià)工作是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，在實(shí)際的實(shí)施過程中，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，且操作的難度較大。然而，對于高中階段的教師而言，教學(xué)任務(wù)之繁重不言而喻。為了能夠讓學(xué)生取得一個(gè)好的考試成績，教師們不遺余力，投入了自己的所有的時(shí)間和精力。在這樣的社會(huì)背景下，教師根本無暇顧及所謂的形成性評價(jià)，也不敢投入太多的時(shí)間進(jìn)行形成性評價(jià)工作，從而導(dǎo)致形成性評價(jià)在高中英語的教學(xué)中并未能夠得到廣泛的采用，形成性評價(jià)的實(shí)施遭遇了太多的阻礙和壓力，最終難以取得好的教學(xué)評價(jià)效果。

（三） 家長和學(xué)生方面

對于家長和學(xué)生而言，對于形成性評價(jià)方式也是比較抵觸的。對于家長而言，只要孩子能夠在高考的過程中取得好的成績，其他的無須考慮；而對于學(xué)生而言，任何人都不敢對“決定人生命運(yùn)”的考試掉以輕心。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)更加傾向于題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)模式，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)模式能夠快速地提升自己的考試成績。而面臨高考的壓力，學(xué)生的焦躁不安，形成性評價(jià)也難以取得好的效果。

三、 意見或建議

形成性評價(jià)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使教師將教學(xué)的核心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變，可以說對于促進(jìn)高中英語教學(xué)的改革具有顯著的效果。因此，作為高中英語教師，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)整合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，彌足各自的不足。形成性評價(jià)有助于強(qiáng)化教學(xué)的過程，而終結(jié)性評價(jià)通過量化的考核評價(jià)，能夠促使教育的公平公正發(fā)展。因此，兩者的有機(jī)整合，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)方式；其次，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)檔案袋，形成自評與互評的教學(xué)評價(jià)形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)積極自我反思，科學(xué)認(rèn)知自我，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；第三，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極主動(dòng)參與性，為科學(xué)有效地開展教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在高中英語的教學(xué)中，形成性評價(jià)的運(yùn)用，有利于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)模式。而在實(shí)際的教學(xué)評價(jià)過程中，受到國家政策因素、教師教學(xué)因素以及家長、學(xué)生因素的影響，形成性評價(jià)的實(shí)施效果不容樂觀。這就要求高中英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，科學(xué)地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)整合起來，促使高中英語的教學(xué)評價(jià)更加客觀公正，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志勇.中學(xué)英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

作者簡介：

吳雪梅，貴州省遵義市，習(xí)水縣綠洲高級中學(xué)。