問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，如何落實(shí)以生為本的教學(xué)理念，通過何種教學(xué)模式全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)已成為廣大初中數(shù)學(xué)教師面對(duì)的首要問題。問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)過程中的合理利用，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，學(xué)生在思考中能夠更好地分析、解決數(shù)學(xué)問題。教師在問題策劃過程中，需秉持難易有度的原則，選取那些與學(xué)生生活較為貼近的問題進(jìn)行提問，促使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)科目時(shí)樂學(xué)、好學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；應(yīng)用策略

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新性思維，而問題導(dǎo)學(xué)法能夠很好地完成以上教學(xué)目標(biāo)。問題導(dǎo)學(xué)法是指教師構(gòu)建問題情境后，通過引導(dǎo)教育促使學(xué)生在思考中有所收獲，問題導(dǎo)學(xué)法的核心在于“導(dǎo)”，正確的問題能促使學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，問題導(dǎo)學(xué)法不斷提高學(xué)生的自主探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”后能“行”，并且還能夠?yàn)閷W(xué)生打下夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

一、 問題導(dǎo)學(xué)法先進(jìn)性淺析

在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法，可以不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最優(yōu)。如若教師構(gòu)建的問題情境與學(xué)生生活較為貼近，還能拉近知識(shí)點(diǎn)與生活間的距離，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并成功搭建一座生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的橋梁。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，可通過發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→自主探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，學(xué)生在此模式下學(xué)習(xí)到的知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)“知”與“行”的有效結(jié)合。初中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建問題過程中，需全面分析班級(jí)學(xué)生實(shí)情后，對(duì)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生融入問題情境后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，促使學(xué)生在初中階段就養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成科學(xué)的自主探究習(xí)慣。

二、 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用策略淺析

（一） 課堂導(dǎo)入階段運(yùn)用策略

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性的課程，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活化情境后與學(xué)生開展互動(dòng)，促使學(xué)生自主思考后產(chǎn)生相應(yīng)感性認(rèn)知，然后再開展課堂知識(shí)點(diǎn)教授。這樣的互動(dòng)模式具有一定的先進(jìn)性，將有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，將實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。例如在進(jìn)行三角形知識(shí)點(diǎn)教授過程中，本人在備課階段就為每一位學(xué)生準(zhǔn)備了一張A4紙，在課堂導(dǎo)入階段就提出問題——長方形和三角形之間存在什么樣的關(guān)系？然后要求學(xué)生將A4紙裁剪成為不同的三角形，并思考兩者間存在的關(guān)系，在裁剪過程中本人環(huán)視指導(dǎo)，指導(dǎo)每位學(xué)生如何裁剪三角形后還能夠拼接為長方形，促使學(xué)生明白兩者間存在的聯(lián)系。在學(xué)生裁剪完畢后再開展相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)教授。這樣的問題引入→動(dòng)手實(shí)踐→自主思考→知識(shí)點(diǎn)講解的模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在動(dòng)手過程中通常會(huì)主動(dòng)思考內(nèi)在的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。通過此教學(xué)模式開展的課堂教學(xué)，都能夠有力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（二） 合理利用多媒體技術(shù)進(jìn)行問題情境構(gòu)建

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多知識(shí)點(diǎn)如果沒有畫面化、視頻化講解，將會(huì)影響課堂效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀認(rèn)知。這就要求教師在課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度向?qū)W生進(jìn)行多媒體展示后，構(gòu)建相應(yīng)問題情境，促使學(xué)生在場景中主動(dòng)思考，并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所拓展性聯(lián)想。例如在平面幾何知識(shí)點(diǎn)講解過程中，本人通常運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生畫面性呈現(xiàn)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，然后圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問題供學(xué)生討論。在學(xué)生討論過程中，教師需環(huán)視傾聽，在學(xué)生討論出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)解決，在學(xué)生討論有閃光點(diǎn)時(shí)及時(shí)記錄，在討論后的課上再次講解，通過畫面知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)→小組問題討論→知識(shí)點(diǎn)再次講解的方式，將問題、思考、互動(dòng)貫徹至課堂的每一分鐘，促使學(xué)生在思考中不斷吸收知識(shí)點(diǎn)。

（三） 問題情境構(gòu)建后需適時(shí)開展小組探究

教師在問題情境構(gòu)建過程中，需從學(xué)生日常生活視角出發(fā)進(jìn)行問題構(gòu)建，生活化問題情境能夠搭建一座知識(shí)和生活間的橋梁，學(xué)生在深入問題情境后，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和生活場景結(jié)合后自發(fā)思考。生活化問題情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生由傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，為學(xué)生掌握從生活中學(xué)，用至生活中去的學(xué)習(xí)思維提供保障。在講解概率知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本人就創(chuàng)設(shè)以下生活化問題情境。例如：在生活中存在哪些隨機(jī)事件；同學(xué)們?cè)谏钪杏龅竭^哪些概率事件？通過生活化問題情境建設(shè)后，要求學(xué)生進(jìn)行舉手回答，學(xué)生在回答過程中提出的具有針對(duì)性的現(xiàn)象，教師需及時(shí)鼓勵(lì)并開展知識(shí)點(diǎn)講解。由生活化問題情境開展的互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)積極性都得以有效提高，課下學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，都能夠開展自主探究工作。

（四） 注重課后的解答工作

問題導(dǎo)學(xué)法在落實(shí)過程中，教師還需關(guān)注學(xué)生的課后自主探究情況。因?yàn)檎n上作為自主探究養(yǎng)成的場所，課下則作為學(xué)生探究的實(shí)踐場所。本人在教學(xué)過程中，將所帶班級(jí)的所有學(xué)生匯聚于一個(gè)微信群組，學(xué)生在課后自主探究數(shù)學(xué)問題時(shí)，在學(xué)習(xí)中肯定會(huì)存在問題和疑慮，這時(shí)學(xué)生可通過微信群組向教師提問，在解答問題過程中，教師可首先要求學(xué)生間互相解答，在學(xué)生解答完畢后再做總結(jié)，當(dāng)學(xué)生提出的提問具有普遍性時(shí)，在第二天的課上針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次講解。這樣課上問題導(dǎo)學(xué)法、課下自主探究的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課上有所思考，課下有所探究，是有利于全面培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的，能夠?yàn)閷W(xué)生即將面對(duì)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可通過問題導(dǎo)學(xué)法開展課堂教學(xué)。問題導(dǎo)學(xué)法的先進(jìn)性在于，學(xué)生在課上不再被動(dòng)的吸收，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和探究。教師需重視問題導(dǎo)學(xué)法的重要性，通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?nèi)媾囵B(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

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作者簡介：

丁學(xué)伏，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏石嘴山市平羅縣第七中學(xué)。