摘 要：很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校整體教學成績差的原因與薄弱班級的存在有關。薄弱班級還對教學工作的進行造成了非常大的阻礙和困擾。通過對薄弱班級的分析，得出其存在的主要原因有四大方面。本文通過從學校、教師、學生、社會這些方面對農村初中薄弱班級進行分析，這對改善當前狀況的建議的提出具有重大意義。

關鍵詞：薄弱班級；成因；初中

一、 引言

當前農村初中存在很多的薄弱班級，這不僅對學校教學成績產生很大的影響，對學生的學習也非常不利。薄弱班級會使學生的學習成績降低，而且可能會讓學生養(yǎng)成不良生活習慣，對學生以后升高中都具有一定的影響。通過對薄弱班級的成因進行分析能夠有針對性地采取相關策略，從而改善這種狀況。

二、 薄弱班級存在原因

（一） 學校

我國農村多處于偏遠地區(qū)，這些地區(qū)的教學非常不便，而且學校也不注重教學質量。加上學校的教學任務比較多，往往會減弱教師監(jiān)管力度，對教學情況的認識不足。另外因為地區(qū)偏遠，所以國家資金往往不能及時送達，而且最終到達學校的資金也比較少，不足以支持學校加大教學方面的投入。農村學校的校長知識層面也較低，無法培養(yǎng)良好的校園氛圍讓學生更好地進行學習。指導工作不到位，并不能夠將工作布置好，經常出現(xiàn)教學上的問題。比如學生課程安排混亂，將大量需要進行思維運算的課程安排到一起，像上午四節(jié)課安排數(shù)學、物理、化學、生物，這樣學生無法將全部身心投入其中，自然造成學生成績下降。

（二） 教師

首先是教師本身資質問題，教師本身的能力水平不足，并不能向學生講解有深度的知識內容，甚至無法將所要教授的知識傳授給學生，這樣使學生學習成績降低。另外，傳統(tǒng)的教學思維也固化了教師的教學，教師在教學上多采用傳統(tǒng)的教學方法，教學方式非常單調，比較枯燥，非常消耗學生的學習積極性。新型教材的難度較低，就是為了給學生一個自主學習過程探索的空間，而教師那種生硬的教學方式會使學生產生抵觸情緒，從而導致學生厭學。比如中學數(shù)學的學習，教師向學生講授一元二次方程，只是一味講解知識點，然后安排學生進行做題。這樣雖然在一定程度上能夠提升學生的學習成績，但是卻對學生的學習熱情產生極大的消耗，而且不能夠對學生的學習起到合理的引導作用，不能讓學生熟悉學習的過程，無法有效開發(fā)學生的學習潛力。這種教學方式與以學生為主體，以教師為主導的理念相違背，使知識的教學與學生能力的訓練不能很好的相連接。

教師教學目標不明確，教學比較隨意。這一點也是教師教學上存在的問題。這也與教師不理解教材有關，教師不去了解教材，當然無法進行備課，或者使備課沒有關聯(lián)性，學生這樣學習也不能將學習到的知識相連接。教師甚至連課程教學需求都不了解，這樣也是使薄弱班級產生的原因。所以說教師要進行一定的轉變，認真學習解讀教材與新課程標準，靈活創(chuàng)新應用教材。

（三） 學生

學生本身的情況也是農村初中薄弱班級存在的一大方面。學生本身的智力水平也會影響到學生的學習，這一點無法進行改變，屬于學生自身生理原因。學生思維存在問題。在學習上學生沒有打好基礎，不注重循序漸進，最后抄作業(yè)，到考試時為時已晚。還有學生不會把握學習上的時間。每一個學生都很愛玩，但是需要合理安排好自己的時間，不要一味地進行玩，而忽視了知識的學習。

（四） 家庭環(huán)境

農村初中的教學質量多與家庭環(huán)境有著一定的聯(lián)系。在農村學生的父母多數(shù)情況下進行務農，也不夠重視學生的學習情況，這使學生產生了學習無用的思想。而且學生的家長很多情況下安排學生干活，在一定程度上影響了學生的學習時間。還有與學生接觸的人員多數(shù)抱怨學習無用，潛意識中使學生產生了學習無用的思想，使學生開始厭學，學習上缺乏耐心。還有學生接觸到的相關內容都對學生產生了一定的影響，比如一些短視頻，內容為學海無涯，回頭是岸等等，這些對學生的思想造成了嚴重的損害。

三、 薄弱班級教學質量提升對策

（一） 學校

學校要合理的分配現(xiàn)有教學資源，使薄弱班級與優(yōu)秀班級的教學資源保持公平。另外，學校不能只把優(yōu)秀教師分配到優(yōu)秀班級，而給薄弱班級配備教學水平不高的教師。如果一直把教學水平低的教師和薄弱班級放在一起，教師和學生的積極性都會受到打擊，教學質量很可能持續(xù)下降。因此，學校應該讓教學水平較高的優(yōu)秀教師指導水平低的教師，讓他們交流合作，共同提高。

（二） 教師

教師首先應積極地學習，提升自身的教學水平，學習其他優(yōu)秀教師的教學方法，并根據(jù)學生的實際情況積極創(chuàng)新。同時，薄弱班級的學生學習水平存在很大差異，教師要充分尊重學生的學習能力差異，對學生進行積極的指導與鼓勵。教師還要分析學生的學習心理，采取具體措施，提高學生學習的信心。

（三） 學生

學生不要輕易放棄學習的希望與信心，要不斷地尋求適合自己的學習方法。遇到問題要積極的與教師溝通，找出自身存在的思維誤區(qū)，和教師一起探討改善的措施。同時，在平時的學習中要和其他班級的學生進行交流，學習他們的學習方法，不斷提高自身的學習能力。

（四） 家庭

家長在家中要為學生提供良好的學習氛圍，和學生一起學習，共同提高。同時，家長要經常鼓勵學生，讓學生在家長這里獲得心理安慰，保持學習的自信心。另外，家長要監(jiān)督學生的學習，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

（五） 政府

政府需要加大對農村教育機構的投入，從資金層面保證農村教育工作的開展。同時，政府通過有效的激勵措施，鼓勵更多的有效教師到農村教學，為農村培養(yǎng)更多的優(yōu)秀師資。另外，優(yōu)秀教師的加入也會為農村教學帶來新的教學理念與多樣的教學方式。

四、 結束語

農村初中學校薄弱班級存在的原因是多方面的，對其存在原因進行分析非常重要，本文從四個方面來對其成因進行了分析，這對解決薄弱班級的問題非常有利，而且對未來農村教育的發(fā)展具有深刻的意義。

參考文獻：

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作者簡介：

李東，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市金塔縣第三中學。