《背影》課例的教學(xué)內(nèi)容比較研究

吳敏怡

摘 要：研討名師的優(yōu)秀課例，探尋教學(xué)中的普遍性規(guī)律，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文探尋了兩位名師的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其共性都是文本解讀出發(fā)，通過仔細(xì)打磨推敲語言來引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其因教學(xué)理念的不同而產(chǎn)生的個(gè)性化發(fā)展，王君老師的教學(xué)青春有活力，黃厚江老師的教學(xué)回歸語文本色。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué);《背影》課例;同課多例;比較研究

教學(xué)課例是指對(duì)一堂課進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)錄以及以此為基礎(chǔ)而對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡述，它可以是完整的一堂課，課中相對(duì)完整的片斷，或課中牽涉整體的某些細(xì)節(jié)。而課例研究是當(dāng)前語文教學(xué)理論研究的重要途徑，也是師范生和普通教師提高師范技能的重要途徑之一。王榮生教授認(rèn)為“語文課例研究，面對(duì)的是語文課堂教學(xué)實(shí)錄，是對(duì)課堂教學(xué)實(shí)錄的分析、闡釋、評(píng)析和研討”①。所以深入研究分析名師的課例對(duì)于研究語文教學(xué)方法有著重要的作用。結(jié)合以上分析，本研究認(rèn)為課例的比較研究是以王君、黃厚江兩位名師的《背影》課例為主要研究對(duì)象，對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行分析論述、比較和評(píng)價(jià)，針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，重點(diǎn)解決名師的散文教學(xué)中“教什么”的問題，探究他們教學(xué)內(nèi)容中的共性和個(gè)性，總結(jié)出語文課堂中散文教學(xué)的普遍性規(guī)律，旨在改進(jìn)、優(yōu)化和提高教師的教學(xué)，以激發(fā)廣大教師散文教學(xué)的深度思考。

一、研究名師課例的重要性

在語文教學(xué)的備課環(huán)節(jié)當(dāng)中，一個(gè)重要的任務(wù)就是解讀文本，通過文本細(xì)讀進(jìn)一步確定核心教學(xué)內(nèi)容是每位語文教師的必備師范技能。這也是不同的教師面對(duì)同一篇課文出現(xiàn)不同教學(xué)內(nèi)容的重要原因之一。每位教師都有自己的獨(dú)特的教學(xué)理念和自成一體的教學(xué)模式，筆者通過分析、闡釋和研討語文名師的課堂實(shí)錄，通過同課多例的對(duì)比、研究，借鑒其優(yōu)秀成分，旨在改進(jìn)和提高廣大教師的教學(xué)。

散文教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，因其傳達(dá)的是作者個(gè)人的情感體驗(yàn)，而讀者不可能有和作者完全相同的體驗(yàn)。所以在散文教學(xué)中，教師要通過作者個(gè)性化的語句章法，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、分享他們豐富而細(xì)膩的人生體驗(yàn)。一切要從文本出發(fā)，正如《背影》的作者朱自清所說：“文字就是思想。”《背影》是朱自清的敘事性散文，長期入選至各版本的語文教材，現(xiàn)今各版本的語文教材中，仍占有一席之地，是語文散文教學(xué)中的經(jīng)典名篇。通過分析和比較名師們《背影》的課例，總結(jié)出其在授課中的共性和個(gè)性化的發(fā)展，從而探索出符合散文文體特征的教學(xué)規(guī)律和模式。

王君老師，清華大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師，她的語文教學(xué)理念是倡導(dǎo)“青春語文”，其本質(zhì)是通過激活語文自身的生命力等手段，讓學(xué)生和教師青春創(chuàng)造中感受到學(xué)習(xí)的快樂，是一種對(duì)語文教學(xué)人性化的追求。

黃厚江老師，江蘇省語文特級(jí)教師，全國優(yōu)秀語文教師。他力求以“本色語文”的理念引導(dǎo)教育者回歸教育的原點(diǎn)，指出現(xiàn)代教育的追求應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守語文的本色。黃厚江的“本色語文”主要指“語文本原”“語文本真”和“語文本位”。

以上是兩位名師的簡(jiǎn)單介紹，可見他們有各自獨(dú)特的語文教學(xué)理念，對(duì)文本有深刻而個(gè)性化的見解，所以這兩位名師的《背影》課例具有一定的代表性和典型性，通過比較、分析兩位名師的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)揭示和學(xué)習(xí)名師散文教學(xué)中“教什么”，發(fā)掘名師在散文經(jīng)典名篇教學(xué)中的課堂特色，以激發(fā)廣大教師散文教學(xué)的深度思考。

二、名師們“教什么”

王榮生先生曾經(jīng)說過：“一堂語文課，如果教學(xué)的內(nèi)容有問題，那么即使教師的教學(xué)再精彩、課堂的氣氛再活躍，這堂課的價(jià)值都是極為有限的?！币簿褪钦f教什么是怎么教的前提基礎(chǔ)，語文教學(xué)與其他科目教學(xué)不同，每位教師對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的選擇能體現(xiàn)一個(gè)教師對(duì)文本的獨(dú)特見解和接受程度的不同，文本解讀的實(shí)質(zhì)也就是指向教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)定。特別是散文，因其傳達(dá)的是個(gè)人的情感思想，每一個(gè)人理解不盡相同，作為教師，在備課中，定位好教學(xué)內(nèi)容，找到教學(xué)落腳點(diǎn)，在教學(xué)中具有重要的作用。以下是兩位名師在《背影》的課例中的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。

（一）王君老師：生之苦痛與愛之艱難

王君老師延續(xù)了其獨(dú)特的板塊式教學(xué)的模式，把整個(gè)教學(xué)課堂分成了讀“父”，讀“子”，讀“父與子”三大板塊，各個(gè)板塊之間層次分明，每個(gè)板塊獨(dú)立的同時(shí)又存在一定的聯(lián)系，通過板塊之間的緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。在思想內(nèi)容的教學(xué)上，王君老師以父親的信為教學(xué)抓手，通過重點(diǎn)分析父親的信來展示朱自清父子之間的矛盾。把握了教學(xué)的落腳點(diǎn)，抓住了文章中蘊(yùn)含的生之苦痛與愛之艱難的教學(xué)抓手。在語言教學(xué)上，通過學(xué)生在朗讀課文時(shí)把“囑”念成“囑托”的口誤，由課堂中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，生成“囑”和“囑托”的區(qū)分和辨別的教學(xué)內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生對(duì)詞語的理解，還能引導(dǎo)學(xué)生感悟父親無微不至的愛而不是籠統(tǒng)的愛。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，她改變學(xué)生固有的認(rèn)知模式，沖破“體制化”，與學(xué)生較真，強(qiáng)力引導(dǎo)學(xué)生真正親近文本，手把手地去幫他們咬文嚼字。而且王君老師在每個(gè)板塊都有其根據(jù)文本內(nèi)容自創(chuàng)的詩歌，要求學(xué)生在朗讀中感受情感變化，在小詩中總結(jié)愛。

（二）黃厚江老師：品味語言，在幽默中現(xiàn)深沉

黃厚江老師課堂教學(xué)的藝術(shù)和說話的幽默魅力，使學(xué)生在他幽默的課堂中領(lǐng)悟到不一樣的感受。黃厚江老師注重朗讀在語文教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生初讀課文后談感受，反映學(xué)生對(duì)文本的初步認(rèn)知水平，后請(qǐng)學(xué)生讀最感動(dòng)的句子，從“感動(dòng)”這個(gè)看似普通的角度切入，奠定課堂的感情基調(diào)。接著憑借圖畫，實(shí)現(xiàn)言意相通，黃厚江老師講背影的時(shí)候利用了課文中配套的插圖畫，帶領(lǐng)學(xué)生從文本出發(fā)，針對(duì)課文中對(duì)父親買橘子的動(dòng)作描寫，一點(diǎn)點(diǎn)對(duì)照比較，通過指出插圖畫的錯(cuò)誤之處，從而加深學(xué)生對(duì)父親動(dòng)作描寫的印象和理解，加深學(xué)生對(duì)背影的理解，凸顯父親的“不容易”，為后面“父親愛得不容易”的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。繼而課堂中的一個(gè)主問題，“為何不寫父親的眼睛而寫背影？”凸顯背影的重要性。在思想內(nèi)容方面，他借助背景資料，梳理父子間長期的矛盾沖突，各自內(nèi)心的矛盾不是簡(jiǎn)單呈現(xiàn)出來，而是在不斷變化中呈現(xiàn)出來的，體現(xiàn)在一舉一動(dòng)中?！拔摇睂?duì)父親的理解，“我”因父親對(duì)“我”的關(guān)愛而感動(dòng)，也不是“一步到位”的。最明顯的是，“我”四次流淚的內(nèi)涵和原因是不一樣的，或者說前三次的流淚包括祖母死和兩次買橘子并不是“我”對(duì)父親真正的理解，而是一種感動(dòng)，對(duì)父親的愛的理解是一個(gè)慢慢的感化的過程，最后一次流淚也是“我”真正理解了父親，感受到父親的愛的不容易。

（三）共性與個(gè)性分析

1.共性

第一，兩位名師的教學(xué)內(nèi)容都是以帶領(lǐng)學(xué)生揣摩語言，咬文嚼字，尤其是王君老師是注重重點(diǎn)詞語的打磨，通過推敲文字的深層含義來引導(dǎo)學(xué)生感受作者獨(dú)特的情感體驗(yàn)。第二，兩位名師都能做到從細(xì)讀文本出發(fā)，尤其在教學(xué)中表現(xiàn)為帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在賞析文中流露心扉的語句的同時(shí)更深層次地探尋文章的獨(dú)特的情思。第三，兩位名師都確定父親的信為解讀《背影》的關(guān)鍵，重點(diǎn)分析了父親的信以及父子之間的矛盾沖突。

2.個(gè)性

王君老師的課堂運(yùn)用板塊式教學(xué)的模式，課堂結(jié)構(gòu)清晰分明，通過串聯(lián)貫通層層推進(jìn)。其課堂獨(dú)特的個(gè)性化地方是擅長于由課堂內(nèi)容生成原創(chuàng)小詩，并重視朗讀的作用，帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受情感變化，在詩歌中總結(jié)愛。設(shè)置這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于使學(xué)生在詩歌中更好地理解作者獨(dú)特的情思并且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。黃厚江老師的教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性在于設(shè)置了主問題：“為何不寫父親的眼睛而寫背影？”凸顯了分析父親買橘子背影的重要性，強(qiáng)調(diào)背影中讀懂愛，以及愛得不容易。

三、對(duì)散文教學(xué)的啟示

筆者通過研讀名師的《背影》課例，從中得到一些關(guān)于散文教學(xué)中的啟示，也就是散文教學(xué)中的普遍性規(guī)律。關(guān)于散文教學(xué)內(nèi)容的確定要體現(xiàn)兩點(diǎn)，一是要體會(huì)作者在散文中所傳達(dá)的獨(dú)特體驗(yàn)，二是要讓學(xué)生通過“這一篇”的學(xué)習(xí)進(jìn)而提升閱讀散文的知識(shí)與能力，即提升語文經(jīng)驗(yàn)。具體在確定散文教學(xué)內(nèi)容前要做到：一要確定這篇散文的大體屬性，如《背影》是屬于敘事性散文;二要了解作家風(fēng)格，有利于理解作者獨(dú)特的情思;三是要發(fā)現(xiàn)這篇散文的具體特點(diǎn)，如《背影》中父親的信的文本解讀的關(guān)鍵;四是教學(xué)點(diǎn)的選擇，這決定于教師的文本解讀，但是要明確的是有界限的文本解讀，福建師范大學(xué)賴瑞云教授在《混沌閱讀》中指出：“一千個(gè)哈姆雷特，還是哈姆雷特，不可能變成李耳王?！雹?/p>

注釋：

①王榮生.語文課例研究及其樣式[J].語文教學(xué)通訊，2007（4）：13.

②鄢晶平.《背影》教學(xué)課例比較研究[D].南昌：東華理工大學(xué)，2018.

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[5]黃厚江.《背影》教學(xué)實(shí)錄[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2019（8）：16-18.

[6]鄢晶平.《背影》教學(xué)課例比較研究[D].南昌：東華理工大學(xué)，2018.

[7]丁衛(wèi)軍.細(xì)品文字背后的滄?！侗秤啊方虒W(xué)實(shí)錄[J/OL].http：//www.360doc.com/content/19/0327/13/40236469_824494828.shtml.