互聯(lián)網(wǎng)時代民辦高校學風建設(shè)的理念嬗變和路徑選擇

岳逸飛

摘 要：學風是學校師生在教與學的過程中形成的治學精神、治學態(tài)度和治學方法等，是學校教育思想、辦學理念和治學方針的綜合反映。學風建設(shè)是高校發(fā)展永恒的主題，也是院系思想政治教育工作的重中之重。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學風建設(shè)有了新的情境背景，學風建設(shè)的理念和路徑選擇也有了明顯的變化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;學風建設(shè);理念嬗變;路徑選擇

一、引言

學風是在教與學的過程中形成的具有一定群體性、主動性、一貫性和穩(wěn)定性的學習氛圍、管理水平以及文化環(huán)境等諸多因素的整體風貌。從廣義上來說，學風的內(nèi)涵包括了3個層面：一是哲學層面，是學習者探求真理過程之中的認識論與方法論;二是倫理學層面，是教學與治學過程中的教育思想和治學方針;三是教育學層面，是學校的理念、精神和文化核心。對學生個體而言，它體現(xiàn)于個體的學習目的、學習態(tài)度、學習紀律和學習成績;對班級群體而言，它凝聚著群體的價值取向、行為規(guī)范和研學氛圍;對學院而言，它體現(xiàn)著院系的辦學理念、學科特色和專業(yè)價值[1]。從狹義來說，學風是學生“學”的內(nèi)在動力，是這一內(nèi)涵外化為學生個體的學習目的、學習態(tài)度、學習紀律和精神風貌。

在高等教育步入大眾化和互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，學風建設(shè)的實質(zhì)就是讓學生從風氣浮躁、信息繁雜的環(huán)境中回歸到“學”，以學好專業(yè)知識為主要任務(wù)，以提高個人素質(zhì)為根本任務(wù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代民辦高校學風建設(shè)面臨的情境變遷

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代民辦高校學風建設(shè)的環(huán)境變遷

在全球新一輪信息產(chǎn)業(yè)技術(shù)的變革中，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各個領(lǐng)域的融合發(fā)展已經(jīng)成為不可阻擋的時代潮流，互聯(lián)網(wǎng)也成為高校建設(shè)和發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大環(huán)境。目前，各高校信息化建設(shè)如火如荼，部分高校已經(jīng)開始實現(xiàn)學生事務(wù)平臺、工作流程、服務(wù)項目等方面的網(wǎng)絡(luò)化，校園的硬件環(huán)境發(fā)生了極大的變化。作為高校發(fā)展的永恒課題，學風建設(shè)的原點雖然恒定在促進“學”的內(nèi)在動力，但在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大環(huán)境下，學風建設(shè)的目標導向、建構(gòu)過程和方式方法也應響應互聯(lián)網(wǎng)思維的牽引，順應時代發(fā)展的要求，積極利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的寶貴戰(zhàn)略資源進行合理的路徑選擇。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民

隨著信息產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)以不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢改變著人們的思維模式與行為方式。當前，使用互聯(lián)網(wǎng)是大學生群體的常態(tài)化行為，95后00后的移動互聯(lián)網(wǎng)一代大學生被稱為“互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民”，他們借助互聯(lián)網(wǎng)工具進行娛樂、學習、創(chuàng)業(yè)、交友……，手機如同身體的延伸器官，幫助他們感知世界的更新迭代和自我發(fā)展。作為學風建設(shè)的主體，互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生相對于老三屆、知青、80年代新一輩及第一代獨生子女80后，具有無中心、多元、隨性、個性化的鮮明特征，呈現(xiàn)出精致的自我教育與自我規(guī)劃的特性。

1.主體性更突出

主體性是相對于客體性而言，是“人在認識和改造客觀世界的對象性活動中所表現(xiàn)出的獨立性、自主性、能動性和創(chuàng)造性”。教育的原點是培養(yǎng)人，是促進人的個性和全面和諧發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生積極追求獨立個性的實現(xiàn)，即對自身主體性的覺醒和認識。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)多維度空間特征使得大學生擺脫現(xiàn)實單一維度的束縛與桎梏，發(fā)揮自己的主觀能動性實現(xiàn)對客觀世界的改造成為現(xiàn)實?；ヂ?lián)網(wǎng)思維和互聯(lián)網(wǎng)工具激發(fā)了大學生創(chuàng)新的欲望，并為其創(chuàng)新能力的提升提供可實踐的平臺，促進了大學生創(chuàng)造性思維方式的養(yǎng)成。

2.個性化的主導意識更強

互聯(lián)網(wǎng)給大學生提供了個性化的學習條件，同時迎合了“原住民”們喜歡嘗鮮，喜歡信息的頻繁更換，喜歡生活方式的不斷更迭的心理特性，大學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長去選擇“定制化”的學習產(chǎn)品，主導自己的學習模式。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)對社交方式的變革建構(gòu)出跨越地域界限的社會實踐環(huán)境，大學生通過網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實理解社會角色及其之間的沖突，使得大學生社會化程度大大提高，同時，互聯(lián)網(wǎng)他們?yōu)榱俗约旱哪繕俗晕业?，與日俱增更新自己如同更新手機APP一樣。

3.個體利益意識的凸顯

隨著大學的擴招，高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，基于經(jīng)濟基礎(chǔ)、社會階層、家庭知識結(jié)構(gòu)背景等的不同，大學生群體間的差異性越來越明晰，思想上也呈現(xiàn)出與經(jīng)濟階層多樣化相適應的“多元化”特點。隨著相對于務(wù)實，更專注看得見的成就，過度的規(guī)劃與精致的利己主義只有一步之遙。

4.參與意識增強

清華大學互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院院長朱巖認為：“現(xiàn)代的教育體系，多半是一種精英創(chuàng)造知識、精英傳播知識的體系?！痹趥鹘y(tǒng)教學中，教育者基于對知識體系和來源的壟斷性掌握和人生閱歷的客觀優(yōu)勢，處于天然的主體地位，以主體身份向作為課題的學生傳道授業(yè)解惑。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，每個人都可以創(chuàng)造知識，所有人都成為知識的“傳播者”，高校教育者不再是唯一的知識載體和知識權(quán)威，他們的信息優(yōu)勢壁壘被“知識爆炸”的網(wǎng)絡(luò)以其身份特征打破。除此以外，互聯(lián)網(wǎng)時代的“原住民”們在知識來源和傳播路徑上“去中心化”，更追求平等交流的互動式學習方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下民辦高校學風建設(shè)理念的嬗變

中國教育學會名譽會長顧明遠認為，教育的未來應該是從“教”到“學”的轉(zhuǎn)變。如前文所述，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來改變了教與學的環(huán)境，改變了教和學的方式，也改變了教育者和被教育者之間的關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)時代對教育產(chǎn)生的重大的變革就是從傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)為學生自主的學、自由的學。

互聯(lián)網(wǎng)思維（Internet thinking）是人對全生態(tài)重新審視的思考方式，它以萬物皆可以互聯(lián)，互聯(lián)成全生態(tài)為范式，其核心是平等互動、開放探索和個體性。在互聯(lián)網(wǎng)思維的牽引下，學風建設(shè)理念在以“人”為本的基礎(chǔ)上出現(xiàn)以“生”為本的新的嬗變。

（一）由以教師為中心向以生為本的教與學平等主體的變更

互聯(lián)網(wǎng)不是一個層級結(jié)構(gòu)，而是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。雖然每一個連接點有不同的權(quán)重，但沒有一個點是絕對的權(quán)威。因此，互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)結(jié)構(gòu)決定了它的內(nèi)在精神是去中心化的、是分布式的，是平等的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，基于學習資源和方式的改變，教師作為唯一知識載體和權(quán)威的范式被打破，“教”與“學”由傳輸固定知識向引導思維探索轉(zhuǎn)變。教師與學生構(gòu)筑成學風建設(shè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中的平等的兩端，通過互動來共同構(gòu)筑學生建設(shè)的內(nèi)涵。

（二）從知識本位價值觀向能力本位價值觀轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的社會中，一個“個人”跟一個“企業(yè)”的價值，是由連接點的廣度跟厚度決定的，信息含量的豐富程度決定了個體的價值。因此，互聯(lián)網(wǎng)時代的人才觀已經(jīng)由以知識為中心的單一評價，轉(zhuǎn)為知識、能力、素質(zhì)等多層次的綜合評價。

（三）從一刀切的共性教育向尊重個體的個性教育轉(zhuǎn)變

在互聯(lián)網(wǎng)思維中，大數(shù)據(jù)的應用與分析是為了將個性化定位精準度做到極致。而在傳統(tǒng)的學風建設(shè)理念中，往往易于將人的全面發(fā)展視為群體的相似化發(fā)展[2]，通過抓管理強調(diào)學生群體的步調(diào)一致。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學風建設(shè)的理念從共性發(fā)展轉(zhuǎn)向以個體為根本的“個性化”發(fā)展。

四、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下民辦高校學風建設(shè)的路徑選擇

（一）學風建設(shè)結(jié)構(gòu)管理上的扁平化

制度的完善和有力執(zhí)行是學風建設(shè)有效化的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生群體呈的分布式的“去中心化”網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。針對這一特征，學風建設(shè)需要采用多層級、扁平化的管理模式，通過建立“輔導員——輔導員助理——班主任——班干部——寢室長”的管理模型，來實現(xiàn)群體管理的多層級化和小范圍化。

（二）目標導向的個性化

大學生經(jīng)過“五花大綁”的高中階段進入大學，學習狀態(tài)從“他律”變?yōu)椤白月伞?，在自制力缺位的情況，學習上就容易出現(xiàn)懶、散、拖的風氣。我們說，“任何一個行為都是由一個明確的動機或者實現(xiàn)目標來支撐的，這種動機是促進學生個體進行努力學學習、積極參加各種活動的原動力，而且致使每一個行為面向著這一目標的內(nèi)心向往”[3]。因此，對大學生的學習進行目標引導，可以促進學習過程中的行為，從而在根源上解決學習目標的缺失的問題。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，基于90后大學生個性化的特點，目標導向從按傳統(tǒng)的“定性評判”轉(zhuǎn)向“定量評估”，從不同專業(yè)、不同班級進行分類指引，對不同學生的不同階段進行過程目標指引，讓學風管理的目標導更具個性化和實操性。

（三）學風建設(shè)渠道多元化

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育渠道從傳統(tǒng)的線下拓展到線上，呈現(xiàn)出移動性、參與性和智能性的特征。因此，目前學風建設(shè)的渠道除了傳統(tǒng)教學活動、主題教育、校園文化活動平臺以外，還可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學風建設(shè)的內(nèi)容拓展到學生的移動終端，增加教學管理過程中師生的互動性，增強學生的參與性。

（四）學風建設(shè)認知數(shù)據(jù)化

引入大數(shù)據(jù)思維對學風建設(shè)分層教育進一步擴展，從隨機性的數(shù)據(jù)分析變?yōu)槿珨?shù)據(jù)分析。以“學籍預警”為例，目前大多數(shù)高校通行的做法是在考試成績出來之后對學生進行學分清理，對未修滿指定比例學分的學生給予“一般預警”“試讀預警”“留級預警”、“退學預警”等各個級別的警示。這一類預警相對學生的學業(yè)進程來說比較滯后，往往預警發(fā)出，學生的學業(yè)情況已經(jīng)到了比較嚴重的地步。而如果在考試之前，就通過對學生考勤等行動軌跡進行數(shù)據(jù)分析，為學生提供有針對性的個性化的前置性預警和指導，這樣“學籍預警”將會更具時效性和前瞻性。

參考文獻：

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[3]李答民.J基于目標導向的學風建設(shè)管理模式構(gòu)建[J].教育教學論壇，2013（39）.