基于激勵(lì)教育的高職體育創(chuàng)新路徑探析

賴智榕　黃珍英

摘 要：隨著《國(guó)家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的落實(shí)，學(xué)生的畢業(yè)將與其自身的身體素質(zhì)掛鉤，提升學(xué)生的身體素質(zhì)、提高體育教學(xué)成績(jī)已成為高職院校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。本文從激勵(lì)教育的概念和開(kāi)展形式出發(fā)，結(jié)合具體問(wèn)題運(yùn)用激勵(lì)教育理念，探討了高職體育創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;高職體育;創(chuàng)新

一、激勵(lì)教育概述及其開(kāi)展形式

激勵(lì)教育指在教育過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的具體行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋式激勵(lì)，從而使學(xué)生自發(fā)調(diào)整自我學(xué)習(xí)情況。整體來(lái)看，激勵(lì)教育有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。但錯(cuò)誤的激勵(lì)方式和激勵(lì)時(shí)機(jī)也可能使激勵(lì)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至適得其反。激勵(lì)的形式是多種多樣的，具體可以分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩大類，也可以進(jìn)一步細(xì)分為形象激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、情感激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)6種激勵(lì)形式。形象激勵(lì)指教師通過(guò)自身良好的言行舉止給學(xué)生較好的學(xué)習(xí)感觀，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的信任感，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。言行舉止的良好表現(xiàn)一般有師德良好、言語(yǔ)幽默、關(guān)心學(xué)生、誠(chéng)實(shí)守信等。目標(biāo)激勵(lì)指在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生樹(shù)立符合自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而幫助學(xué)生彌補(bǔ)短板提高優(yōu)勢(shì)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。目標(biāo)激勵(lì)通常要求把最終目標(biāo)細(xì)分為階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更加重視對(duì)這些細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)是否達(dá)標(biāo)的考核而忽視對(duì)最終目標(biāo)的考核，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視。情感激勵(lì)主要指教師在教學(xué)過(guò)程中正確的情感表達(dá)，教師在學(xué)生失誤或取得較好成績(jī)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度采取正確的情感表達(dá)策略，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生不采取情感激勵(lì)或者表現(xiàn)較為冷漠將使學(xué)生降低對(duì)教師的信任感而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。評(píng)價(jià)激勵(lì)指學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得正確的評(píng)價(jià)激勵(lì)，尤其是對(duì)參與過(guò)程較為努力但未取得相應(yīng)成績(jī)的學(xué)生，需以正面評(píng)價(jià)給予學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)。興趣激勵(lì)指對(duì)挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣和優(yōu)勢(shì)，并深度培養(yǎng)學(xué)生在這一方面的優(yōu)勢(shì)，從而以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擴(kuò)大化。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)指通過(guò)設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)自身的好勝心驅(qū)動(dòng)自己進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)也分為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，在個(gè)人好勝心不足的情況下，集體榮譽(yù)感也可能成為激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

二、激勵(lì)教育的作用

激勵(lì)教育的作用是在正確使用激勵(lì)方法的情況下產(chǎn)生的，正確的激勵(lì)可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，而錯(cuò)誤的激勵(lì)則可能使學(xué)生更加自滿或者自卑。正確的激勵(lì)教育的作用具體有以下幾點(diǎn)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

首先，正確的激勵(lì)能使學(xué)生回到學(xué)習(xí)正軌上，使學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以自我激勵(lì)。在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，激勵(lì)可以放大學(xué)生對(duì)該事物的興趣，通過(guò)教師引導(dǎo)和學(xué)生自我要求，這一興趣可能被放大并以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其他相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，激勵(lì)帶來(lái)的其他吸引學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在學(xué)生形成習(xí)慣后，學(xué)生將把對(duì)激勵(lì)的興趣潛意識(shí)中轉(zhuǎn)移為對(duì)某一知識(shí)技能的興趣。最后，激勵(lì)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也是有限度的，不同激勵(lì)方式可能在短期產(chǎn)生較好效果，但當(dāng)學(xué)生習(xí)慣某一激勵(lì)方式后，原有的激勵(lì)方式效力將極大減弱。因此，通過(guò)激勵(lì)教育培養(yǎng)學(xué)生興趣需要使用多種激勵(lì)手段。

（二）挖掘?qū)W生特長(zhǎng)

激勵(lì)教育本身具有挖掘?qū)W生特長(zhǎng)的作用，但學(xué)生通過(guò)激勵(lì)教育在自我反饋過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，并習(xí)慣性地優(yōu)先處理這些事務(wù)。激勵(lì)的前提是反饋，在實(shí)施激勵(lì)教育時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在不同項(xiàng)目上的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，這些反饋將驅(qū)動(dòng)學(xué)生在不同項(xiàng)目上的行為。如學(xué)生在長(zhǎng)跑項(xiàng)目上評(píng)價(jià)較好而在引體向上等技能上評(píng)價(jià)較差，將使學(xué)生建立自己對(duì)長(zhǎng)跑的心理優(yōu)勢(shì)和對(duì)引體向上等項(xiàng)目的心理劣勢(shì)，從而使學(xué)生更愿意進(jìn)行優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的鍛煉。學(xué)生無(wú)需干擾學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身特長(zhǎng)上的自我驅(qū)動(dòng)，而更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，通過(guò)單一項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生整體身體素質(zhì)提高。

（三）樹(shù)立終身體育觀念

如果學(xué)生通過(guò)激勵(lì)教育能夠獲得足夠多的正面反饋，學(xué)生將變得更愿意自主進(jìn)行體育鍛煉。在環(huán)校跑之類的體育項(xiàng)目推廣過(guò)程中，學(xué)生自愿參與的比例越來(lái)越大，尤其當(dāng)學(xué)校采取體育測(cè)試與畢業(yè)掛鉤的獎(jiǎng)懲激勵(lì)策略后，學(xué)生自發(fā)進(jìn)行體育訓(xùn)練的比例越來(lái)越大。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，其中的大部分依然愿意在未來(lái)堅(jiān)持體育鍛煉，可見(jiàn)，激勵(lì)教育正使越來(lái)越多的人形成終身體育的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

三、高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容枯燥且無(wú)明確目標(biāo)

高職體育教學(xué)中存在的問(wèn)題較多，但最大的問(wèn)題在于教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)生無(wú)法獲得明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行體育訓(xùn)練時(shí)形式大于實(shí)效。在不少高職院校，體育教師更注重學(xué)生在體育課的到課率而不是學(xué)生體育訓(xùn)練的實(shí)際效果。學(xué)生也無(wú)法從教師枯燥的體育技能講解過(guò)程中學(xué)得實(shí)用的體育技能，這阻礙了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上的自我激勵(lì)。內(nèi)容枯燥還表現(xiàn)在激勵(lì)手段單一上，體育教師在體育教育方面的激勵(lì)手段僅增加學(xué)生的平時(shí)分，在大部分學(xué)生都能通過(guò)體測(cè)的情況下，這一種單一的激勵(lì)方式并不能起到激勵(lì)效果，學(xué)生在課堂聽(tīng)教師的命令更多地也是出于對(duì)教師的尊重，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

（二）忽視了對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

由于高職體育在平時(shí)課程中幾乎沒(méi)有考核任務(wù)，對(duì)在體育課上進(jìn)行其他事物的學(xué)生也沒(méi)有處罰，導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的日常體育訓(xùn)練中沒(méi)有積極性。這一情況在學(xué)生畢業(yè)與身體素質(zhì)情況掛鉤后雖然有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生在體育課上主動(dòng)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性依然不高。另外，高職院校自身組織學(xué)生在課外進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的能力也偏弱，一方面，信息時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、電腦等其他豐富的手段獲得足夠的精神激勵(lì);另一方面，學(xué)校組織體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的主體較為單一，一般的體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)只有校運(yùn)會(huì)且由教師指導(dǎo)組織，學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)組織方面的話語(yǔ)權(quán)不大，學(xué)生的積極性自然也就不高。

（三）忽視了對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的構(gòu)建

體育除了幫助學(xué)生強(qiáng)身健體外，還具有增強(qiáng)學(xué)生精神意志、豐富學(xué)生精神世界的作用。這種精神意志反過(guò)來(lái)又會(huì)推動(dòng)學(xué)生自主進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，其中最有效的精神為團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)意愿不強(qiáng)時(shí)，團(tuán)隊(duì)精神或者集團(tuán)榮譽(yù)感將成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的一大利器。遺憾的是，大部分高職院校都沒(méi)有從團(tuán)隊(duì)精神的角度去激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣，也并不十分重視對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的構(gòu)建。教師不會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)人的失誤或缺課懲罰整個(gè)班級(jí)，在校運(yùn)會(huì)上，班集體間的體育競(jìng)賽乏善可陳，可見(jiàn)，高職院校在通過(guò)體育構(gòu)建學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神上是極為不足的，而團(tuán)隊(duì)精神卻是現(xiàn)代職場(chǎng)和競(jìng)技場(chǎng)上最重要的精神之一。

四、基于激勵(lì)教育的高職體育創(chuàng)新路徑

（一）豐富目標(biāo)激勵(lì)教育內(nèi)容

傳統(tǒng)高職體育中對(duì)體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)目標(biāo)并不明確，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)也無(wú)明確要求。因此，在進(jìn)行體育教育之前應(yīng)先強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體育教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。在教育部頒發(fā)的《國(guó)家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》要求下，高職院校為學(xué)生制定的目標(biāo)首先是應(yīng)達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，具備順利畢業(yè)的資格。其次，體育教師應(yīng)制定嚴(yán)苛的體育考核目標(biāo)，增加學(xué)生平時(shí)體育測(cè)試占總成績(jī)的比重，降低期末考核成績(jī)的比重，從而激勵(lì)學(xué)生在體育課上真正進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，尤其是對(duì)體測(cè)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，設(shè)計(jì)他們通過(guò)體育訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)的階段性目標(biāo)，從而推動(dòng)學(xué)生在畢業(yè)前能夠符合《國(guó)家學(xué)生健康體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（二）競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)激發(fā)鍛煉活力

競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)在過(guò)去的體育教學(xué)中實(shí)施較少，一方面，體育教師能夠提供的獎(jiǎng)勵(lì)有限，僅限于口頭獎(jiǎng)勵(lì)和平時(shí)分加分獎(jiǎng)勵(lì)兩種;另一方面，體育教師處罰學(xué)生的手段同樣有限，既不可能強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，也無(wú)法通過(guò)扣平時(shí)分要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。因此，競(jìng)爭(zhēng)與獎(jiǎng)懲激勵(lì)的使用方式需要?jiǎng)?chuàng)新。在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，可以讓積極在體育課上進(jìn)行體育訓(xùn)練的學(xué)生獲得部分體育項(xiàng)目免測(cè)資格，以激勵(lì)明顯體能測(cè)試不達(dá)標(biāo)的學(xué)生在平時(shí)體育課上積極運(yùn)動(dòng)。在懲罰機(jī)制上，應(yīng)增設(shè)平時(shí)考核的集體分項(xiàng)目，通過(guò)課堂上班級(jí)間的體育競(jìng)賽激勵(lì)學(xué)生積極參與體育運(yùn)動(dòng)，并對(duì)不積極參與集體競(jìng)賽的集體進(jìn)行扣分，從而在不針對(duì)個(gè)人的基礎(chǔ)上增加懲罰的實(shí)際效力。

（三）情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神

激勵(lì)教育中，教師的個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生有較大影響，教師對(duì)學(xué)生較為冷漠，學(xué)生對(duì)體育也會(huì)變得冷漠。學(xué)生無(wú)法通過(guò)體育訓(xùn)練獲得正確的評(píng)價(jià)，也就無(wú)法對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣。情感激勵(lì)上，教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力是較難改變的，但對(duì)于班級(jí)體而言，利用學(xué)生對(duì)班集體的歸屬感和集體榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性則相對(duì)容易。體育教師應(yīng)嘗試進(jìn)行班集體間的體育競(jìng)賽，以競(jìng)賽成績(jī)和結(jié)果激發(fā)不同體育班級(jí)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽成績(jī)的部分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期體育運(yùn)動(dòng)中的效果，從而推動(dòng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和體育精神構(gòu)建。

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