民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿研究

王莉

[摘 要]課堂交際是學生學習英語的重要途徑之一，積極的課堂交際意愿能夠促進英語學習，反之，則會影響英語學習。民辦高校整體生源質(zhì)量相對較差，英語底子薄弱。經(jīng)筆者調(diào)查，民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿大致有三種：交際意愿強烈、交際意愿中等、交際意愿低下或者為零。結(jié)合民辦高校實際情況，本文對以上不同交際意愿產(chǎn)生的原因進行了分析，提出了提高民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿的舉措，以期能夠幫助教師有效地進行課堂授課，同時幫助學生提高英語學習水平。

[關鍵詞]民辦高校;非英語專業(yè)學生;英語課堂交際意愿

[中圖分類號]H319.3 [文獻標識碼]A

隨著國際全球化日益加深，現(xiàn)今用人單位在招收專業(yè)對口人才時，對員工的英語水平有一定的要求，英語好可以加分。但是對“英語好”的理解不能只停留在普通的社交層面，用人單位更希望員工可以在專業(yè)領域用英語交流和工作。民辦高校是高等教育的重要力量，在為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過程中起著不可或缺的作用，但是，與公辦高校相比較，民辦高校由于生源質(zhì)量不均衡，課堂活動不好組織，學習效果差強人意。因此，民辦高校的英語課堂教學就尤為重要。在母語是漢語的語境中，英語課堂不僅是學生學習英語的重要途徑之一，更是培養(yǎng)學生能夠在英語層面上對自己專業(yè)有合理認知的平臺。學生能否抓住英語課堂來提高自身的英語水平很大程度上取決于學生的英語課堂交際意愿，因此，研究學生英語課堂交際意愿不僅能夠幫助任課教師有效地進行課堂授課，而且能夠幫助學生制定合理的英語學習方案提高英語學習水平。

1 理論基礎

Mc Croskey和Baer（1985）首次提出了交際意愿（Willingness to Communicate）的概念。他們將母語交際意愿定義為“在給予機會的情況下愿意與他人交流的傾向”。后來， Mc Croskey（1985）將“一語交際意愿”進一步定義為“交際者在可以進行選擇的情況下開啟一場交際的意向”，表明個人是否決定交際是一個涉及認知意志的選擇。1998 年，MacIntyre 與其他學者共同擬構(gòu)了一個二語交際意愿模式，將交際意愿的研究拓展到二語習得領域。其間，二語交際意愿被定義為：“在某一特定的時刻，個體發(fā)起同某人或某些人用二語交流的愿望”（MacIntyre，1998）?！边@種愿望決定了學習者在給予機會的情況下，使用二語與另一個體進行交往的頻率，即學習者交際意愿直接影響交際者是否參與語言交際及其在交際中的表現(xiàn)。國內(nèi)外語交際意愿研究始于21世紀初。主要分初始階段（2002-2006，主要引入國外的相關理論和研究成果）和發(fā)展階段（2007-2019，豐富了研究方法和理論視角）。余衛(wèi)華和林明紅（2004）以 MacIntyre的模型為基礎，把交際意愿定義為“在給予機會的情況下發(fā)起交流的傾向”，并提出激發(fā)英語交際意愿應該成為當前英語教學的首要目標。

本文中，外語交際意愿即指英語交際意愿，即，交際者發(fā)起同他人用英語交流的愿望。

2 民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿原因分析

與公辦高校相比，民辦高校生源質(zhì)量參差不齊，非英語專業(yè)學生英語基礎普遍較差。根據(jù)筆者調(diào)查，民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿大體可以分為三類，即交際意愿強烈，交際意愿中等，交際意愿低下。這三種課堂交際意愿反應出不同學生的英語學習能力和學習水平，下面將具體分析產(chǎn)生不同課堂交際意愿的原因。

2.1 交際意愿強烈——學生英語水平高

在民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際中，部分學生英語課堂交際意愿呈現(xiàn)出強烈的趨勢，這些學生英語基本功扎實，英語綜合學習能力高，善于表現(xiàn)，他們大多數(shù)來自中國南方，如江蘇、浙江、福建等省份。在英語課堂交際中，他們能夠與教師以及同學之間緊密配合，交際思維能夠緊扣討論主題及交際思路，交際效果突出。由于底子好，在英語課堂上能夠獲取足夠的信息，又被同學和老師認可，這部分學生會渴望在課堂上充分地展示自己，因此，他們在英語課堂交際的過程中往往比較踴躍，越學越會學，學習越來越好，自身的課堂交際意愿也越來越強烈。由此不難看出，成功的課堂交際要求交際者自身要有扎實的英語基本功、較強的英語學習能力和語言輸出愿望。

2.2 交際意愿中等——學生英語水平中等

在民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際中，部分學生英語課堂交際意愿中等。這部分學生英語學習情況在班級處于中等水平，在英語課堂交際中，他們一般不會主動地進行交流，有時經(jīng)過思想斗爭或者被老師點名之后，他們也能較流利地進行交際。這些學生有一定的英語基礎和語言學習能力，但是由于英語學習動機不夠明確、缺乏學習主動性、自信心不足，以及自我表現(xiàn)愿望不夠強烈，他們的英語課堂交際意愿受到很大限制，故此英語課堂交際意愿呈現(xiàn)中等狀態(tài)。就這部分學生而言，自身的英語學習動機、學習主動性是決定其英語課堂交際意愿高低的決定性因素，要提高他們的英語課堂交際意愿，就要激活他們英語學習的動機和熱情，明確學習方向，幫助他們樹立交際信心，點燃他們的學習興趣。

2.3 交際意愿低下——學生英語基礎差

在民辦高校非英語專業(yè)學生的英語課堂中，學生要想進行交際，首先要有足夠的輸入。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗和調(diào)查研究，就目前民辦高校非英語專業(yè)學生來說，相當一部分學生英語課堂交際意愿差或者為零，由于底子差，教師在英語課堂上講課，他們往往不知所以然，在課堂上基本是處于沉默狀態(tài)，這些學生缺乏用英語進行自主交際的能力。在英語課堂上學習時，由于聽不懂教師授課內(nèi)容，他們學習英語的興趣大打折扣，長此以往，形成惡性循環(huán)，越?jīng)]興趣越學不懂，越學不懂越不想學。

3 提高民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿的對策

影響學生課堂交際意愿的因素很多，比如教師因素、學生因素、交際話題、交際情景、交際情感等因素。結(jié)合自身在民辦高校工作的實際情況，筆者主要從教師和學生兩個方面提出提高民辦高校非英語專業(yè)學生英語課堂交際意愿的舉措。

3.1 教師因素

教師是課堂的組織者，教師因素作為課堂交際意愿的重要驅(qū)動，深受廣大研究者關注，例如，王建、張靜（2008：81-84）重點關注了課堂沉默現(xiàn)象及其成因后提出了教師教學策略。周燕、張潔（2014：30-34）從教師定位的角度考察教師因素對英語課堂的影響。

3.1.1 精心設計教學內(nèi)容和課堂活動

英語任課教師可以通過精心設計教學內(nèi)容和教學活動來提升學生的英語課堂交際意愿。有經(jīng)驗的英語教師都很清楚，如果課堂內(nèi)容難度太大，學生不感興趣，學生參與課堂交流的積極性和主動性就會減弱。在日常的課堂活動組織中，基于教學內(nèi)容，英語教師可以根據(jù)實際情況將教學活動分成三類，對于課堂交際意愿強烈的學生設計有難度、有挑戰(zhàn)性的課堂活動;對于交際意愿中等的學生，設計難度適中的課堂活動，要讓學生能有話說;對于交際意愿差甚至為零的學生，可以設計較為簡單的課堂活動，讓學生有參與感。教師盡可能地以不超過三個人的小組方式展開課堂活動，這樣交際者們互相熟悉，不受面子的影響，能夠放開自我，他們的交際意愿和交際信心都能夠得到提升。另外，任課教師要不斷適時地鼓勵學生，使不同層次的學生在參加完課堂活動后能有成就感，這些成就感能夠點燃學生的學習熱情，能夠激勵他們以后更加投入地學習英語，并能夠緩解學生對英語課堂交際的抵觸情緒。

3.1.2 加強學生基本功和培養(yǎng)學生自信心

英語教師可以通過加強學生基本功和培養(yǎng)學生自信心來提升學生的英語課堂交際意愿。民辦高校非英語專業(yè)有些學生在英語課堂上經(jīng)常會保持沉默。經(jīng)過與不同非英語專業(yè)學生交談，筆者發(fā)現(xiàn)，學生不是不想說，是聽不懂，不會說。他們中部分學生是由于中學英語教學資源匱乏，基本功差，有些學生是自信心不夠，故此，在課堂教學中，英語教師可以加強學生的基本功練習，鼓勵學生加強知識輸入，從而使學生敢于交際、有交際意愿。首先，可以加強學生的基本句型練習，幫助學生擴充生詞量，有了一定量的輸入，學生才能夠自由地輸出，或者說學生才有信心用英語表達自己的觀點。其次，教師可以設計學生熟悉的場景或者感興趣的話題來進行討論并提前告訴學生相關話題的表達方式。比如，讓二年級學生討論family的話題，提前告知學生大家庭（extended family：There are at least three generations in the family.）、核心家庭（nuclear family： There are only two generations in the family.）、單親家庭（single-parent family）、丁克家庭（dink family： only couple themselves）、像（Be like， take after）等表達方式，然后讓學生結(jié)合自身實際情況進行模仿表達，逐漸地學生的英語交際意愿能夠得到提升。

3.1.3 教師要注重自己的整體素質(zhì)

任課教師對學生的影響是潛移默化的。教師的性格特點對學生的課堂交流意愿影響最大，專業(yè)素質(zhì)次之，而外在儀表影響最?。值罘迹蹩【?2018：59-64）。教師的性格特點對學生的課堂感受有直接的聯(lián)系，教師良好的性格有利于拉近師生關系并能給學生足夠豐富的語言和情感支持。比如任課教師活潑開朗，課堂就會生動輕松，如果教師有耐心，學生不用擔心會受到任課教師的批評和指責，會有安全的課堂體驗，會積極地參與課堂建設;當然了，教師過硬的專業(yè)素質(zhì)也會影響學生的交際意愿，扎實的專業(yè)素質(zhì)、淵博的知識、準確的語音語調(diào)都是吸引學生參與課堂共建的法寶;此外，英語教師的外在形象、得體的著裝也能夠促進師生之間合作，提升學生的課堂交際意愿。

3.2 學生因素

學生是課堂的主體，是課堂的參與者，是課堂活動的真正主角，學生的本體特征對于課堂交際意愿有著鮮明的影響。

3.2.1 端正學習態(tài)度培養(yǎng)興趣

筆者認為學生的學習態(tài)度是制約課堂交際意愿最主要的因素。積極的學習態(tài)度有助于學生理解教師的授課內(nèi)容和課堂交際意愿的提升;反之，消極的學習態(tài)度則會削弱英語課堂交際意愿。優(yōu)秀學生的學習態(tài)度都很端正，所以交際意愿強烈。英語水平中等或者差的學生，由于不夠認真或者基礎薄弱，課堂上心不在焉，或者聽不懂，不愿意積極地參與課堂活動，害怕被老師提問，久而久之交際意愿得不到提升。這些學生首先要端正學習態(tài)度，激發(fā)學習英語的興趣，逐漸地英語學習水平會得到改善和提高，課堂交際意愿也會逐漸加強。

3.2.2 培養(yǎng)自信心加強基本功

交際意愿低下的學生要不斷地反思，找到自己英語學習中的絆腳石，并想辦法予以解決。這部分學生應該結(jié)合自身的實際情況，從自己能夠接受的英語基本知識入手，不斷地積累輸入，比如強記基本句型、基礎詞匯、多造句、背課文。平時要刻苦練習、有毅力，并善于向周圍的人求助，不斷地培養(yǎng)自信心，適時地培養(yǎng)自己面對公眾的說話能力，讓自己內(nèi)心變得強大起來，不懼怕犯錯，逐漸地英語課堂交際意愿會得到提升。

3.2.3 培養(yǎng)團隊合作精神克服膽怯心理

作為獨立的個體，學生各有差異，但是，為了將來能夠更好地融入社會，學生應該培養(yǎng)自己與他人合作的能力，克服膽怯心理，大膽地與人交流。

4 結(jié)語

正確的課堂交際方式能夠有效地提高英語水平，民辦高校的英語教師要努力地喚醒學生的學習主動性，要培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，激發(fā)學生在英語學習中追求成功的自信心，讓學生能夠看到自己的成績和進步;學生也要端正學習態(tài)度，加強基本功練習、克服膽怯心理從而提高英語課堂交際意愿。

[參考文獻]

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