基于微課的翻轉課堂教學模式研究

吳新華

[摘 要]教育信息化的不斷推進，不僅給高等教育模式帶來了重要的影響，也促進了微課及翻轉課堂的產(chǎn)生和發(fā)展。本文通過分析《國際金融學》課程教學現(xiàn)狀，指出教學改革的必要性，結合翻轉課堂的教學模式特點，構建了基于微課的翻轉課堂的教學模式，并進行了教學設計，以提高課程的教學效果。

[關鍵詞]微課;翻轉課堂;教學模式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A

1 引言

國際金融學課程的特點決定了教師在教學模式的選取上要強調開放性、啟發(fā)性和互動性。長期以來，該課程采用傳統(tǒng)教學方法，即一種“自上而下”的教學方法，這是一種單通道的即由教師向學生講授知識的方法，該種教學模式未對學生起到激勵作用。而基于微課的翻轉課堂突破了傳統(tǒng)教學模式的思維方式，克服了傳統(tǒng)模式中存在的弊端。所謂“微課 ”是一種新型教學資源，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個知識點 （如重點、難點等）或教學環(huán)節(jié) （如教學活動、教學任務等 ）設計開發(fā)的支持多種學習方式的在線視頻課程資源;而翻轉課堂是利用信息化技術在課下完成知識傳授，在課堂上通過討論和交流反復進行知識內(nèi)化的教學方式。本文基于微課的國際金融學課程的翻轉課堂教學模式研究，以期促進學生學習興趣，提高教學效果，為今后理論研究和教學實踐提供借鑒。

2 《國際金融學》課程教學現(xiàn)狀

2.1 單通道講授，理論教學滿堂灌

傳統(tǒng)的國際金融學教學模式是一種單通道的講授，即一種“以講為主，以講居先”教學模式。這種傳統(tǒng)的單通道的教學模式不可避免地存在滿堂灌、照本宣科的弊端;在該種模式下，學生的學習興趣及學習主動性均不強，學生水平檢測通常以期末理論考試為主，學生通過死記硬背來應付考試。這種教學模式，將極大制約學生應用能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.2 對學生應用能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足

國際金融學教學的目標為通過知識的傳授，實踐活動的實施，來提高學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。但通過問卷調查及與學生訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的國際金融學教學中學術性和理論性的內(nèi)容過多，而實踐性和綜合性的內(nèi)容不斷削弱。調研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)應用型本科院校的的國際金融學課程教學與研究型、學術型院校并無太大區(qū)別，從而在應用型本科院校國際金融學教學中形成了“重理論，輕實踐”的局面。對學生而言，由于考試成績的高低直接關系到評優(yōu)評獎等，因此，學生更多地重視理論知識的學習而忽視了對應用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往，使得該門課程與專業(yè)崗位能力培養(yǎng)脫軌，學生踏上工作崗位之后，不能較好地分析國際金融所面臨的新問題、新情況。

2.3 缺乏對學生終身學習理念和自學能力的培養(yǎng)

國際金融學課程所涉及的內(nèi)容寬泛，由于學時要求，教師不可能在有限的課程教學時間內(nèi)把所有內(nèi)容逐一向學生講授。為加強對學生應用能力的培養(yǎng)，一方面教師需要整合優(yōu)化和及時更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式;另一方面需要加強對學生自學能力與終身學習理念的培養(yǎng)與引導，來適應這一不斷更新的長期學習系統(tǒng)工程。然而通過問卷調查與與兄弟院校交流發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)應用型院校的國際金融學教學過程中對學生終身學習理念與自學能力的培養(yǎng)與引導存在很大不足，教師未能用先進的教學理念、科學的教學方法來充分調動學生的學習興趣及自主學習的熱情。學生在學習過程中，基本都是圍繞課本學習，考試也是死記硬背，對于金融領域中的新問題、新情況等卻很少關注，學生知識面狹窄，自主學習及自我獲取信息的能力較差，缺少終生學習的理念。

3 基于微課的翻轉課堂國際金融學課程教學模式的構建

通過教學現(xiàn)狀可以看出，傳統(tǒng)教學模式已制約了教育的發(fā)展。在當前教育改革的大背景下，構建新型教學模式，對傳統(tǒng)教學模式進行改進、完善、變革和創(chuàng)新是推進教學改革向縱深發(fā)展的有效途徑。翻轉課堂的產(chǎn)生顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學模式，突出了學生和教師角色的轉變，教學過程更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而基于微課的翻轉課堂，則將微課與翻轉課堂較好融合，體現(xiàn)了教師主導、學生主體的教學思想。通過研究國內(nèi)外學者的觀點及已實施的該教學模式的成功案例，并結合本課程學習情況，構建了圖3-1的翻轉課堂教學模型圖。

該模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前教師和學生承擔不同的任務，教師負責制作微課，編制小測試，布置任務等，學生按照教師下達的任務單安排自主學習，完成課前學生任務;課中教師作為指導者，結合學生問題反饋，在學生交流討論、答疑解惑的基礎上，教師精講學習的難點和重點;課后，教師作為學生學習的幫助者，提供個性化指導，強化對學生知識的鞏固訓練。該模型注重交流和評價，借助于微課，通過課前準備、課堂交流、答疑及精講和課后總結，引導學生自主學習，激發(fā)學習興趣和熱情，提高學生主動學習積極性，增加學習有效性。

4 基于微課的翻轉課堂《國際金融學》課程教學設計

根據(jù)已構建的基于微課的翻轉課堂的課前、課中、課后教學模型，設計了基于微課的翻轉課堂國際金融學教學流程，以便為開展實踐教學提供參考。

4.1 課前準備

課前準備的目的是讓學生在課前利用微課完成自主學習，提前掌握新課的重難點，以節(jié)約教師課堂理論授課的時間，把更多的時間留給學生。課前準備階段包括三個階段：一是教師微課準備階段。教師根據(jù)教學內(nèi)容，以問題為導向來安排學習任務，讓學生帶著問題學習，如設置問題為“探討匯率變化的原因”;然后圍繞錄制視頻，制作微課，錄制的視頻必須密切聯(lián)系國際金融學知識點;最后利用“云平臺”發(fā)布微課及測試題。二是學生學習微課階段。學生根據(jù)學習任務，通過微課完成學習，在微課學習中若有不懂的知識可查資料，網(wǎng)絡等予以解決，若實在不能解決，可記錄在反饋單上。三是教師評估階段。教師通過教學平臺查看學生微課學習情況，通過學習反饋單及測試題了解學生課前知識掌握情況，進而對學生課前學習做出評估。

4.2 課堂實施

在課堂學習中，應以學生為主，教師起引導作用。學生根據(jù)課前微課學習情況，進行小組交流和探討，并發(fā)表觀點，在學生討論交流后，教師就學生遇到的問題進行重點講解，幫助學生解決問題，促進知識內(nèi)化。課堂實施主要包括四個階段：一是小組合作。小組可以討論課前自主學習時遇到的問題，或根據(jù)教師布置的任務發(fā)表自己的觀點。二是教師指導。教師為各小組解答疑惑或問題，通過為各小組提供個性化的指導，以達到因材施教的目的。三是知識鞏固。對各小組進行個性化指導之后，各小組鞏固練習課程重難點。四是總結講授階段。教師評價學生知識掌握的程度，對各小組未能理解的問題所涉及的知識點進行重點講解，比如對國際金融學第六章第二節(jié)重難點進行講解。

4.3 課后總結

通過對課前和課中學習情況評價，了解學生學習情況。對掌握較好同學，督促他們繼續(xù)觀看微課，以鞏固所學知識;對知識掌握不好的學生，教師提供補充學習任務，建議學生利用課余查閱一些資料或者觀看一些學習視頻或做一些練習。學生只有在掌握學習任務中的知識后，方能進行下一個階段的學習;另外，針對基于微課的翻轉課堂國際金融學課程實施過程中好的經(jīng)驗及存在的不足進行總結，并在實踐中不斷完善，以更好提升后續(xù)的教學。

5 總結

基于微課的翻轉課堂教學模式較好地將微課和翻轉課堂融合起來，是一種新型的教學模式，因材施教，實現(xiàn)了學生個性化的發(fā)展。整個學習過程都貫穿微課學習，利用微課進行學習補充，使整個課程的學習基礎知識更扎實、專業(yè)知識更加系統(tǒng)全面，國際金融學借助于這一教學模式將使教學設計更加科學化，教學效果更顯著。

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