讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

路麗麗

【摘要】讀寫結合是現階段我國語文教學經常應用的一種教學方法，從實際應用角度而言，它不僅可以提升小學生的寫作能力，而且可以提升小學生的語文閱讀能力。基于此，本文內容立足于我國小學語文教學，分析了現階段我國小學語文讀寫結合教學的現狀，研究了具體教學方法，希望可以推動我國小學語文教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

【關鍵詞】讀寫結合;語文教學;閱讀

近幾年，我國歷年推行的教育改革促使很多教師的教學思想發(fā)生了轉變，不適應當前教育發(fā)展的教學理念與方法逐漸被摒棄，越來越多新型教學方法被應用到教學當中，讀寫結合就是其中之一。然而就目前應用情況而言，仍存在諸多問題，導致讀寫結合無法正常發(fā)揮作用。

一、小學語文讀寫結合教學存在的問題

在教育改革的大背景下，小學語文教學雖然正在進行積極的改變，但就讀寫結合這一教學方法應用情況而言，仍然存在不少問題。通過對各類教學案例進行總結，進而將小學語文讀寫結合教學存在的問題梳理、歸納為以下幾方面內容。

1.教師認知程度不夠

通過調查發(fā)現，當前我國很多小學語文教師認為閱讀與寫作之間雖然存在關聯，但是關聯不算緊密。也就是說，部分教師承認讀寫之間的聯系，但是對于讀寫結合教學的應用實踐并不重視。這就導致部分教師在閱讀教學過程中不會將寫作教學融合到一起，并且日常生活中也不注重培養(yǎng)自己讀寫結合的教學能力?？梢哉f，當下教師對于讀寫結合教學方法的應用不具備基本的主動性，導致讀寫結合教學方法的應用質量并不高。此種情況在一些教學時間較長的教師身上體現得更加明顯，因為這部分教師已經形成了固有的教育體系，想要在現有穩(wěn)定的教學體系中融合新的教學方法，仍然有很長一段路要走。

2.讀寫創(chuàng)新性不足

教師在進行讀寫結合教學中，往往是讓學生對課文進行閱讀之后，再選取課文中的精美段落讓學生進行仿寫。雖然仿寫教學對提升學生對文章的理解程度以及寫作能力有著重要意義，但是長時間應用一種方法進行教學，勢必會降低學生學習興趣;并且教師在讓學生進行仿寫之前，對于被仿寫的段落僅僅是簡單介紹，最終結果是學生仿寫內容老套，仿寫作文不具備真實感情。加之，當下我國小學語文教學仍然受到應試教育的影響，所以教學內容更加側重于語文知識點，很多小學生的語文寫作技巧有余，內容靈動不足。

除此之外，很多教師在進行讀寫結合教學方法應用的過程中，缺少引導孩子對單元內容進行整合且忽視指導孩子貼近生活實際，教學成了為完成寫作而寫作的任務，此種情況下讀寫結合教學的質量可想而知。而對于一些脫離生活實際題材的仿寫，學生因為接觸較少，無從下手，就會采用抄襲的方法完成作業(yè)，不僅如此，情節(jié)荒謬、情感價值觀出錯等問題，往往也是以上原因造成的。

3.讀寫結合目標不明確

對于我國小學語文教學而言，讀寫結合教學方法的應用，其實是一個較為常見的教學問題。在我國古代教學中就已經對閱讀與寫作之間的關系進行了分析與研究，但是發(fā)展到當下，我國小學語文對于讀寫結合之間相互促進作用的研究仍然沒有取得突破性進展。立足于教學實際，教師更加關注的是閱讀教學對寫作教學存在的各類促進作用，所以對文章知識教學的重視程度要大于閱讀本身，久而久之，語文閱讀教學中的情感教學被進一步忽視，皆是源于教師對于讀寫結合目標設定的不明確。

二、讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用研究

今后的讀寫結合教學需要做好多方面工作，例如，需要將教學主體歸還給學生，最終的目的是讓小學生進入到教學活動當中，在興趣的驅使下完成語言能力以及思維能力的培養(yǎng)，可以真正體會到語言的魅力。結合現實教學經驗，筆者認為需要從多個角度看待讀寫結合教學，應該讓小學生在讀書的基礎上完成寫作，在寫作的基礎上完成讀書，這樣才能提升小學生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。

1.讀后感書寫

從教學基本內容角度來說，讀寫結合教學方法的兩個重要核心便是“讀”與“寫”，既要讓學生通過讀書帶動寫作，也需要讓學生通過寫作完成讀書活動。但是無論是何種方法，在實際應用過程中都需要完成教學任務，由教師進行指導教學，這樣學生才能在不斷學習新的生字以及生詞基礎上完成技巧表達。

為了保證最終的教學質量，教師不僅需要做好課程設計，而且需要完成課程教學材料的選擇與總結。最為基礎的一點便是學生需要理解教材，喜歡教材，因此選擇的教材需要具有代表性以及趣味性，并且可以充分契合學生的思想意識。除此之外，教材的選擇僅僅是第一步，教師還需要做好教材處理與講解，為引起學生學習興趣，教師對教材的講解應該具有代表性以及趣味性，最為重要的一點是需要與學生之間完成情感共鳴。這樣教學活動結束之后，學生的讀后感編寫可以更加有效，同時可以應用自身語言完成對課文的理解，這是學生深化文章內容認識的重要環(huán)節(jié)。需要注意的是，教師在進行授課的時候，應該留意介紹寫作背景以及寫作情感等內容，這樣才能完成語文的思想情感教學。

例如在教學《觀潮》一課時，教師首先需要組織學生進行深入閱讀，閱讀方法有很多，例如默讀、朗讀、教師示范閱讀、學生示范閱讀以及多媒體朗讀視頻播放等，但是具體選擇何種教學方法由教師結合班級學生語文學習特點以及教學開展情況進行確定。之所以讓學生進行朗讀，其目的在于提升學生學習興趣，并且讓學生可以對教材基礎內容有一個初步的認識。之后，教師開始對書中相關知識點進行講解，完成知識點內化分析，并且加強學生的認識程度。隨后，教師應用多媒體等方法對錢塘江大潮相關內容進行拓展展示，讓小學生思維可以得到發(fā)散，并且產生一定震撼，完成小學生愛國主義情感的構建。最后布置讀后感作業(yè)，讓學生基于課文以及愛國主義情懷完成思想的發(fā)散以及情感的延伸，此種情況下創(chuàng)作出來的讀后感會更加生動，進而完成小學生閱讀能力以及寫作能力培養(yǎng)的雙豐收。

2.鼓勵學生仿寫

就小學語文教學本身而言，需要從多個角度看待教學情況。例如小學階段的語文知識點與初中以及高中之間存在一定差異性，并且受教育群體也是如此，加之小學語文知識要更加精簡與簡單，上述各種特殊性導致學生學習情況不同，教師選擇的教學方法不同，但是對于小學生而言知識的理解會更加容易?；谏鲜龇N種特點，筆者認為小學教師應該幫助小學生在基礎學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能真正為之后初中以及高中的語文學習打下堅實基礎。例如，教師如果在小學階段培養(yǎng)學生熱愛古典文化，等到學生升入初中以及高中之后，對于文言文以及古詩詞的記憶就會更加高效。

對于一個優(yōu)秀的語文教師而言，在實際教學過程中會通過合理的方法完成教學引導，進而幫助學生更加輕松地完成學習任務。仿寫是一種較為常用的讀寫結合方法，對于學生語言應用能力的培養(yǎng)有著重要意義，教師應該適當做好總結與教學設計。例如在教學《威尼斯小船》一課中，教師對文章中描寫船家劃船技術一段進行分析，讓學生體會段落總領寫作方法以及各類側面描寫方法，之后進行仿寫訓練就可以更加簡單與迅速。幾次訓練之后，學生對側面描寫方法的應用更加熟練，最終可以很好地應用在寫作當中。

3.鼓勵學生聯想擴寫

擴寫也是重要的寫作形式，學生在閱讀之后進行擴寫可以充分提升學生學習興趣，發(fā)散學生思維，久而久之，學生就可以從不同角度看待問題，對問題的理解也會更加深入，從而構建小學生的核心素養(yǎng)。而為了保證擴寫質量，本文建議教師從以下幾個方面進行考慮：其一，教師的教學情節(jié)設計應該合理，這樣才能在學生閱讀之后順利的延伸思維，完成擴寫引導。其二，選擇的閱讀教材應該具有合理性，可以為學生擴寫的思維發(fā)散提供幫助。其三，教師應該做好教學設計，輔助學生完成擴寫情節(jié)建構。

例如在教學《賣火柴的小女孩》一文之后，學生都會對小女孩產生同情，惋惜小女孩的悲慘遭遇。借助學生悲傷的情緒，教師拋出預設問題，引導學生仿寫：在那個寒冷的夜晚，有人買了小女孩的火柴，她是否會凍死？如果小女孩最后堅強地活了下去，那么她今后的生活又會是什么樣子？將學生的情緒、認識繼續(xù)往上提升，接著進行隨筆作業(yè)，讓學生發(fā)揮自己的想象力對《賣火柴的小女孩》進行續(xù)寫或改寫。有的同學可能出于對小女孩的憐憫，為小女孩安排了錦衣玉食的生活;有的同學讓小女孩過上了平平淡淡但是非常安定、祥和的生活……無論何種結局，只要充分表達出學生個體最真實的情感，就是成功。成功的體驗不僅會進一步提升學生閱讀興趣及寫作熱情，還能呵護學生初露端倪的發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成大語文思維，這對學生今后的成長十分重要。

三、結語

綜上所述，在素質教學的大背景下，我國小學語文教學需要進行恰當的改革，既要合理應用新的教學方法，也需要充分考慮到學生個體差異性。針對目前我國小學語文讀寫結合教學方法應用存在的問題，本文從仿寫、續(xù)寫等多個角度研究了教學方的法應用形式，希望可以為我國教學改革貢獻一份力量。

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