利用“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”提高留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量的探究

黃秀慧

【摘要】隨著城市化的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)弱勢(shì)群體——留守兒童。留守兒童家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令教師焦慮不安。利用“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”提高留守兒童家庭作業(yè)的質(zhì)量，是目前學(xué)校解決留守兒童家庭作業(yè)問(wèn)題的一條有效途徑。要保證“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”的有效實(shí)施，創(chuàng)設(shè)先決條件必不可少。

【關(guān)鍵詞】生生互助—師徒結(jié)對(duì)法;留守兒童;家庭作業(yè);提高質(zhì)量

當(dāng)前，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著深刻的變革。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，城鎮(zhèn)化發(fā)展迅猛，有越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)到城市乃至世界各地謀生，留守兒童便成了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。留守兒童的教育問(wèn)題，尤其是留守兒童家庭作業(yè)的問(wèn)題更令農(nóng)村教師擔(dān)憂(yōu)不已。

我校位于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，屬基礎(chǔ)教育薄弱學(xué)校，農(nóng)村的很多家長(zhǎng)文化水平不高，這里的村民大都靠外出務(wù)工維持生計(jì)，一年四季家長(zhǎng)幾乎不在家，產(chǎn)生了大批的留守兒童。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校在校生157人，其中三分之一是寄宿生，80%的學(xué)生是留守兒童，61.6%的留守兒童是父母一方外出，45.2%的留守兒童是父母同時(shí)外出，0.8%的留守兒童沒(méi)有雙親。留守兒童中的89.9%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)或監(jiān)護(hù)，11.9%的孩子被托付給親戚、朋友，0.4%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。據(jù)我校留守兒童家庭作業(yè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我校留守兒童家庭作業(yè)完成較好的占5.2%;家庭作業(yè)能完成，但是質(zhì)量較差的占55.6%;家庭作業(yè)基本不寫(xiě)的占49.2%。留守兒童家庭作業(yè)的現(xiàn)狀令我校教師焦慮不安。

一、留守兒童家庭作業(yè)不理想的原因

（一）留守兒童自控能力弱

兒童時(shí)期正是孩子生長(zhǎng)發(fā)育，各種養(yǎng)成習(xí)得的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。而留守兒童在這樣的關(guān)鍵時(shí)期缺乏父母的監(jiān)督與引導(dǎo)，他們的思想價(jià)值觀極易受到不良因素的影響，自控能力整體較弱，如：課上開(kāi)小差、動(dòng)作多、不能靜心聽(tīng)課，甚至故意搗亂等，沒(méi)有很好地吸收知識(shí)，缺乏自主完成作業(yè)的能力;回到家寫(xiě)作業(yè)時(shí)遇到不明白的地方也沒(méi)有人指導(dǎo)，全靠自己理解，理解對(duì)與不對(duì)也得不到評(píng)價(jià)，但是為了完成任務(wù)只能隨意亂寫(xiě)，作業(yè)質(zhì)量一塌糊涂，有的甚至干脆不寫(xiě)。

（二）缺乏監(jiān)管

現(xiàn)象一：我校留守兒童中的89.9%由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)或監(jiān)護(hù)，這些代管老人大多年邁體弱，文化水平低，甚至有相當(dāng)一部分人屬于文盲，幾乎沒(méi)有家庭教育的意識(shí)，基本就是只管吃不管教。對(duì)于孩子的作業(yè)，最多就是問(wèn)一句“作業(yè)寫(xiě)完了嗎？”根本不會(huì)有意識(shí)地去檢查和指導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。長(zhǎng)此以往，留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量只會(huì)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)更是令人擔(dān)憂(yōu)。

現(xiàn)象二：當(dāng)今社會(huì)，電子產(chǎn)品飛速發(fā)展。農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工，為了方便與孩子聯(lián)系，都會(huì)配一部手機(jī)給孩子，也希望孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候能用手機(jī)來(lái)查詢(xún)一些資料。而留守兒童無(wú)人管教，回到家多數(shù)時(shí)間都是上網(wǎng)，玩游戲，沉迷于娛樂(lè)，根本沒(méi)有心思寫(xiě)家庭作業(yè)，即使能寫(xiě)的也是潦潦草草應(yīng)付，長(zhǎng)期如此不求上進(jìn)，不寫(xiě)家庭作業(yè)便成了常態(tài)。

（三）家校合育措施不得力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)生了留守兒童這一弱勢(shì)群體，留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量差成為一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象。教師要明白這種現(xiàn)象不會(huì)自動(dòng)消失，不能回避，只能想辦法去解決。家庭與學(xué)校密切聯(lián)系，合作尋找對(duì)策，是改變留守兒童作業(yè)現(xiàn)狀的唯一辦法。而許多教師總是認(rèn)為家長(zhǎng)不在家，與爺爺奶奶們溝通困難，干脆就選擇了放棄溝通，使得留守兒童家庭作業(yè)質(zhì)量差的問(wèn)題長(zhǎng)期存在。

二、實(shí)施“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”的條件

（一）加大品質(zhì)教育的力度，為“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”打基礎(chǔ)

教育孩子自強(qiáng)、自立、自控是“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”實(shí)施的基礎(chǔ)。孩子只有具備自立自強(qiáng)的品質(zhì)，才會(huì)有勇氣去克服在完成家庭作業(yè)時(shí)遇到的各種困難。

一是教師要充分結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，規(guī)范留守兒童的行為，幫助他們樹(shù)立自立的理念。二是發(fā)揮育人功能。教師要關(guān)愛(ài)留守兒童，尊重他們，并與其建立良好的師生關(guān)系。在覺(jué)知和體察學(xué)生的情緒反應(yīng)異常時(shí)，及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，并講究教育方法。例如，要站在留守兒童的角度思考，設(shè)身處地地為他們著想;要少講多做，以身作則。在批評(píng)留守學(xué)生的時(shí)候先表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們感受到老師的誠(chéng)意;待孩子情緒平穩(wěn)后才心平氣和地指出他們的錯(cuò)誤，盡量做到曉之以理，動(dòng)之以情，引導(dǎo)其改正錯(cuò)誤。蘇聯(lián)著名教育家馬卡連科說(shuō)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！毕蛭覀?cè)忈屃艘环N“先大表?yè)P(yáng)后小批評(píng)”的教育技巧。三是結(jié)合教材特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透育人環(huán)境。在教學(xué)中，每一門(mén)學(xué)科的教師都要積極挖掘有利于留守兒童情感升華、情操陶冶、人格完善的節(jié)點(diǎn)。比如：品德課要讓孩子知道做一個(gè)自立的人，自己的事要自己做，如家庭作業(yè)要獨(dú)立完成;還要做一個(gè)有責(zé)任心的人，對(duì)學(xué)校、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)、對(duì)自己負(fù)責(zé)，如家庭作業(yè)要主動(dòng)完成，不要讓人操心等。四是榜樣激勵(lì)教育。尋找班里完成家庭作業(yè)比較認(rèn)真獨(dú)立的同學(xué)做榜樣，讓他們談?wù)勛约涸谕瓿杉彝プ鳂I(yè)時(shí)是怎么做的，再激勵(lì)大家向這些榜樣學(xué)習(xí)，傳播正能量。五是注意挖掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們克服困難，自立自強(qiáng)，認(rèn)真獨(dú)立地完成家庭作業(yè)。

（二）家校合育是實(shí)施“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”的關(guān)鍵

有效實(shí)施“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”的先決條件是獲得家長(zhǎng)的積極配合。雖然大多農(nóng)村留守兒童都是隔代教育，缺乏家教意識(shí)，但是只要教師善于溝通，積極聯(lián)系家長(zhǎng)，經(jīng)常向家長(zhǎng)傳播教育孩子的理念，教給他們一些教育孩子的具體方法，并向他們提出合理的建議，家校聯(lián)合教育，一定可以解決留守兒童作業(yè)質(zhì)量差的問(wèn)題。

一是灌輸給留守兒童父母正確的家庭教育理念。二是選擇正確的監(jiān)護(hù)人。把子女委托給有一定監(jiān)督能力的監(jiān)護(hù)人，保證孩子有一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有能力指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)。三是父母加強(qiáng)與子女及監(jiān)護(hù)人的互動(dòng)。四是教師教給監(jiān)護(hù)人家庭作業(yè)的輔導(dǎo)方法。五是經(jīng)常給孩子講外出務(wù)工的辛酸經(jīng)歷，教育留守兒童學(xué)會(huì)體諒父母的不容易，從而努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做家庭作業(yè)，做一個(gè)自立自強(qiáng)的人。六是增強(qiáng)撫養(yǎng)人（監(jiān)護(hù)人）的責(zé)任感。

總之，我校留守兒童的家庭作業(yè)問(wèn)題已嚴(yán)重影響到我校教育教學(xué)的整體質(zhì)量，利用“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”鼓勵(lì)同村的、相鄰的留守兒童與留守兒童，或者非留守兒童與留守兒童實(shí)現(xiàn)“生生互助—師徒結(jié)對(duì)”，以提高留守兒童的家庭作業(yè)質(zhì)量，是目前我校解決留守兒童家庭作業(yè)問(wèn)題的一條有效途徑。但要保證“生生互助—師徒結(jié)對(duì)法”的有效實(shí)施，創(chuàng)設(shè)先決條件必不可少。

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