初中語文生態(tài)閱讀教學實踐探究

羅迪江

【摘要】根據(jù)新課程語文教學目標，一種符合現(xiàn)代初中生心理的閱讀方式運用而生，即“生態(tài)閱讀”。生態(tài)閱讀教學更加重視學生主體性，讓學生運用有效的閱讀手段提高自己的思想道德意識和情感體驗，通過情景再現(xiàn)，讓學生捕獲生活中的美好，從而引導學生切實感受閱讀的和諧之美。

【關(guān)鍵詞】初中語文;生態(tài)閱讀;實踐探究

【基金項目】南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡研修主題拓展延伸上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”（2018C645）論文。

在當今語文教學中，由于學業(yè)壓力和教師的引導不當，學生對閱讀失去興趣。加上信息爆炸，學生更容易選擇閱讀一些快餐文學，獲得一些臨時的精神娛樂，但是不能促進學生的思維發(fā)展和情感升華，甚至有些文章會將學生的思維帶向某個誤區(qū)，影響學生的身心健康，不利于初中生健康人格的養(yǎng)成。除此之外，很多家庭沒有注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，這一現(xiàn)象在農(nóng)村尤為突出。所以初中生沒有耐心去讀一些經(jīng)典書籍，也缺少提高自身素養(yǎng)的機會。由于這些原因的存在，初中生真正能通過閱讀鍛煉自己能力的機會越來越少，大部分是迫不得已地被動閱讀。這樣的現(xiàn)象違背了新課標下初中語文教學目標，必須將生態(tài)閱讀落實到初中語文教學中去。

一、生態(tài)閱讀的含義

生態(tài)閱讀教學是對學生生命本質(zhì)的一種尊重，是把學生放在課堂中心的一種表現(xiàn)。生態(tài)閱讀教學關(guān)注不同學生的性格、能力，提倡人與自然的和諧進步，打開學生思路，照亮學生的精神世界，讓學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來，從而提高學生的生命質(zhì)量。生態(tài)閱讀是一種遵循學生生命活動規(guī)律的新方式，借助這種恰當?shù)慕虒W方式，在教學閱讀中滲透思想教育、情感教育，重新構(gòu)建學生正確的“三觀”，讓初中生在能力、思想、情感上都有質(zhì)的飛躍。

初中生正處于思想和情感快速發(fā)展的時期，在這一時期主要受生命個體本身和外部環(huán)境兩方面的影響。每個學生個體都存在各種差異，這是教師無法控制的，但是應用有效的外部教學方法，即本文提到的生態(tài)閱讀，可以對學生進行正確的引導，在尊重學生個性差異的同時，讓學生的生命質(zhì)量得以提高。生態(tài)閱讀之所以可以帶來這樣的改變，在于其符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律。初中語文是鍛煉學生語言、思維和情感的綜合性學科，語文閱讀教學可以拓展學生思維的廣度和情感的深度，為學生健全人格的發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、注重學生體驗，在課堂上展開生態(tài)閱讀教學

生態(tài)閱讀是讓學生回歸本我的一種教學模式。在這一過程中，學生要張揚自己的個性，一邊讀，一邊從多角度感受文章的思想感情，將這樣的感情同自身結(jié)合，可以讓學生體驗到閱讀的魅力。接下來以初中閱讀課文《小石潭記》為例，探討生態(tài)閱讀的教學設計[1]。

課前，確定教學的目標與重難點。教學目標就是希望通過對本篇文章的閱讀學習，學生能感受小石潭優(yōu)美、靜謐的景色，通過景色描寫，結(jié)合詩人柳宗元當時的境地，感受詩人的孤獨心情。而本文的重難點是讓學生通過自己的感悟去感受小石潭優(yōu)美、靜穆的景色，學習優(yōu)秀文章的寫作方法，理解作者借景所寄寓的心情。

課中，首先，借助多媒體播放與這篇文章表現(xiàn)相同情感的其他文章，讓學生感受借物抒情的寫作手法，找出關(guān)鍵字。

其次，在第一階段，語文教師可指導學生進行初步閱讀，把握文章大意，具體包括讀標題確定文體、讀詩人確定文章背景及讀正文進行整體感知。在這一過程中，教師進行適當范讀，學生學讀，同時播放小石潭風景視頻，既可以讓學生將陌生字詞逐一攻破，又可以讓學生有身臨其境的感覺，讓學生在閱讀過程中感受靜謐的景色，增強學生的情感體驗。

第二階段，以小組為單位，進行合作閱讀與交流。在這一階段，教師可以把問題留給學生，讓學生帶著問題去研讀課文。如：課文寫了小石潭哪些景物？它們各有什么特點，作者是怎樣描寫的？在問題的引導下，學生在閱讀過程中注重對文章中每一個字進行閱讀和記憶。學生在閱讀中體會自然之美，學會動靜結(jié)合、對比烘托的寫作手法，通過生態(tài)閱讀這種探究式教學方式得到答案，感受力和記憶力都會更加深刻。除此之外，要對重點知識進行鞏固練習，如，請團隊來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點寫一則廣告或一篇導游詞。接下來，團隊之間先互相做導游，選擇優(yōu)秀團隊者給全班做匯報展示，集體評定。

第三階段，品讀課文，體會情味。這一階段是對第二階段的升華，此階段不再是單純地賞析景色的優(yōu)美、靜謐，而是升華到情感態(tài)度價值觀這一層次。俗話說：“一切景語皆情語?！苯處熆蔀閷W生詳細介紹作者的寫作背景，播放音樂，結(jié)合視頻讓學生聲情并茂地朗讀課文，感受詩人寓情于景的寫作手法以及要表現(xiàn)的孤獨、憂傷心情。

第四階段，總結(jié)全文，激發(fā)興趣?！傲谠纳剿斡浭怯斡浬⑽闹械慕茏?，而《小石潭記》更是歷代傳誦的散文名篇。小石潭人跡罕至，凄清幽靜，作者以簡練的文筆抓住景物特點，生動細致地寫景狀物。文章充滿了詩情畫意，情景交融，寄托了作者孤凄悲涼的感情。柳宗元的游記，就是這樣——借景抒情，寫景寓情。他的《永州八記》也值得一讀?！边@樣的生態(tài)閱讀教學思路，讓學生有更大的空間自主學習，激發(fā)學生的閱讀興趣，是一種能有效提高學生情感道德的閱讀方法[2]。

三、生態(tài)閱讀在初中文言文教學中的系統(tǒng)運用

生態(tài)閱讀教學方法可以有效提高學生的思想和情感，有必要將其運用到八年級的文言文閱讀教學中。在文言文教學中，真正讓學生作為課堂主體，提高課堂的趣味性，培養(yǎng)學生的各種能力。有序地將課文進行分類，方便學生學習不同的寫作手法，學習不同作者的情感態(tài)度價值觀，讓學生在生態(tài)閱讀學習中有質(zhì)的飛躍。

總之，教師應根據(jù)學生的個人能力、知識積淀等具體情況構(gòu)建生態(tài)閱讀課堂，充分開發(fā)每位學生的潛力，確保每位學生都能在生態(tài)閱讀課堂上發(fā)展自我，從而實現(xiàn)教師教學與學生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

【參考文獻】

[1]汪錦麗.慢下來，讓學生經(jīng)歷完整的春夏秋冬——基于“生態(tài)教育理念”之下的閱讀教學初探[J].試題與研究（教學論壇），2014（07）：43.

[2]張曦.閱讀與喚醒：在回歸中前行的生命語文——構(gòu)筑網(wǎng)絡生態(tài)化語文教學中生命意識的三境界[J].中國信息技術(shù)教育，2010（20）：73-74.