小學(xué)音樂課堂合唱有效教學(xué)探討

鐘小菊

【摘要】小學(xué)音樂教學(xué)是重要的素質(zhì)教育內(nèi)容，兼顧學(xué)生審美能力和綜合能力的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂教學(xué)課堂上，合唱是一種重要手段。只有提升學(xué)生合唱有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，才能提高音樂教學(xué)質(zhì)量。文章探討了合唱教學(xué)的有效對策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂課堂;合唱教學(xué);有效性;實(shí)施策略

當(dāng)前，班級合唱成為開展學(xué)校和班級活動的重要形式，備受學(xué)生的喜愛。伴隨著小學(xué)生音樂素養(yǎng)的不斷提高，小學(xué)音樂教學(xué)要求也日益提升。在音樂教學(xué)活動中，教師要更多地利用合唱教學(xué)的形式吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生自主認(rèn)知音樂知識，掌握演唱技巧。另外，教師要掌握教學(xué)藝術(shù)和實(shí)踐能力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)手段，提高小學(xué)音樂合唱教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)音樂合唱教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)分析

（一）興趣法教學(xué)

興趣是最好的老師。在當(dāng)前的環(huán)境下，小學(xué)生越來越多受到外來音樂元素的影響，在日常生活中對音樂已有一定的認(rèn)識，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要注重調(diào)動學(xué)生的音樂興趣，善于應(yīng)用優(yōu)秀作品感染學(xué)生，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放具有教育價(jià)值和合唱基礎(chǔ)的音樂，讓學(xué)生從中產(chǎn)生靈感，激發(fā)興趣，自主地投入到合唱的練習(xí)中。

（二）多角度教學(xué)

基礎(chǔ)訓(xùn)練是小學(xué)音樂合唱教學(xué)的基本內(nèi)容，但很多學(xué)生對合唱教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸心理。要推進(jìn)合唱教學(xué)的開展，教師就要改變教學(xué)切入點(diǎn)，營造愉悅的合唱氛圍，使學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中敞開心扉，接受全新的多角度教學(xué)方式[1]。

（三）多方式練唱

筆者通常采用多方式進(jìn)行練唱。首先是兩種聲部分開教學(xué)的方式，在排演歌曲時(shí)對歌曲的聲部和學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行劃分，不同聲部的學(xué)生均要學(xué)習(xí)兩首歌的演唱，進(jìn)而對自己喜歡的聲部進(jìn)行重新選擇和劃分，以解決分配不當(dāng)?shù)膯栴}。其次是采用先難后易的方法，要求學(xué)生先學(xué)習(xí)較難的第二聲部，再回頭訓(xùn)練簡單的第一聲部，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。再者，還可發(fā)揮重唱的優(yōu)勢，帶動合唱的訓(xùn)練，即兩個(gè)人進(jìn)行演唱時(shí)，分別演唱不同的聲部形成二重唱，再組合起來整體合唱，以提高學(xué)生的獨(dú)唱與合唱水平[2]。

（四）多形式輔助教學(xué)

多形式輔助教學(xué)的方法有很多，比如應(yīng)用相關(guān)的樂器配合教學(xué)過程，結(jié)合第二聲部學(xué)生往往難以把握音準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)，使用的樂器則以第二聲部的音準(zhǔn)為主。再比如適當(dāng)降低難度輔助教學(xué)，這要求教師在備課期間就要對合唱難度進(jìn)行總體把控，避免難度過高，降低學(xué)生參與性，輔助學(xué)生進(jìn)行演唱配合，從而提高合唱效率。

二、小學(xué)音樂課堂合唱有效教學(xué)的策略探討

（一）合理應(yīng)用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生合唱興趣

音樂蘊(yùn)含情感的底蘊(yùn)，也是一門感性的藝術(shù)。在開展音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)情感共鳴，營造出良好的音樂氛圍，確保學(xué)生更好地融入合唱練習(xí)當(dāng)中，在心理、情感上增強(qiáng)主動性。因此，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式，有目的地結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)音樂角色，配合節(jié)奏旋律等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂合唱練習(xí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的音樂合唱學(xué)習(xí)興趣。

比如練習(xí)《叮鈴鈴》的歌曲時(shí)，教師要結(jié)合湖南苗族民歌的性質(zhì)，在課堂教學(xué)開始之前，引入高山、白云、牧童和羊叫聲等元素，為教學(xué)渲染一種自然而親切的氛圍，為后續(xù)歌曲的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，培養(yǎng)學(xué)生民歌情感。隨后結(jié)合鈴鐺和串鈴，一個(gè)個(gè)節(jié)拍地教學(xué)，由歌譜導(dǎo)入課題。進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可采用歌曲教學(xué)和PPT展示相結(jié)合的形式，讓學(xué)生從趕羊群畫面中了解內(nèi)容，感受各個(gè)聲部的旋律，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景畫面各種聲音聯(lián)想到后續(xù)和聲的學(xué)習(xí)，抓住歌曲“響鈴聲和牧童吆喝聲”“那就是我們趕羊群”的內(nèi)容做重點(diǎn)講解，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)變化和兩個(gè)聲部融合的感覺。在設(shè)定的情景中，學(xué)生通過和聲感受了歌曲的意境，在自由的想象中激發(fā)了音樂學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加入樂器開展教學(xué)，提高合唱能力

音樂有著豐富的表現(xiàn)形式，而塑造音樂的形象更是多樣性的，將樂器融入教學(xué)課堂上輔助合唱教學(xué)活動的開展，不但能提高學(xué)生的聽辨能力、識譜能力，而且能開闊學(xué)生的眼界。特別是合唱中指導(dǎo)第二聲部教學(xué)時(shí)，樂器的輔助作用非常大，往往能夠幫助第二聲部學(xué)生糾正音準(zhǔn)，掌握音程，提高學(xué)生音樂思維的多向性。

比如教學(xué)《送別》歌曲，教師在開展教學(xué)前可為學(xué)生播放《送別》音樂豎笛的演奏版本，讓學(xué)生對分好聲部的演奏分開傾聽，進(jìn)行合奏，感悟到音準(zhǔn)和音程后轉(zhuǎn)移到后續(xù)合唱的學(xué)習(xí)中去。在合唱樂段中，第一句的練習(xí)就有一定難度，這時(shí)教師就可以通過鋼琴的代唱及時(shí)幫助學(xué)生找到音準(zhǔn)，輪流練習(xí)，使學(xué)生能通過合奏、齊奏、領(lǐng)奏等方式快速提高自身的聽辨能力，糾正合唱音準(zhǔn)，確保合唱的質(zhì)量更高。

（三）全面理解音樂精神，提高合唱水平

任何一首音樂都有其情感的寄托和表現(xiàn)藝術(shù)，任何一首歌曲都有其生命力與感染力，音樂的精神內(nèi)涵是不可忽略的，教師在開展合唱教學(xué)時(shí)必須確保學(xué)生明確這一點(diǎn)。學(xué)生只有在合唱基礎(chǔ)上真正受到感染并產(chǎn)生共鳴，才能確保合唱的效果滿意。

比如教學(xué)曾經(jīng)紅遍全國的《七子之歌》時(shí)，由于歌曲的情感深厚，歌詞誠摯，盡管歌曲的和聲學(xué)習(xí)并不難，但要挖掘情感的抒發(fā)有一定難度，而一旦學(xué)生沒能拿捏住情感表達(dá)的準(zhǔn)心，那么合唱也就失去了其生命力。所以在開展教學(xué)前，教師可以先為學(xué)生普及這首歌的相關(guān)知識，挖掘?qū)W生情感，催化音樂的情感。教師可以通過視頻或PPT為學(xué)生介紹“七子”的含義，在范唱和跟唱的前提下介紹聞一多的事跡，再帶領(lǐng)學(xué)生合作朗讀《祈禱》，使學(xué)生深深感受聞一多對中華民族的深愛之情。隨后結(jié)合歌曲所表達(dá)的情感，緊抓歌詞中“訴說”“期盼”“呼喚”等詞語，在一句“三百年來……”的帶入下模仿發(fā)聲，再過渡到“母親啊母親”的表述，嘗試喚起演唱，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的深情，更能幫助學(xué)生體驗(yàn)情感，在聲部的融合下表達(dá)真情實(shí)感。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂的和聲演唱教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵理解和情感需求出發(fā)，運(yùn)用氣息、情感和自身的理解去學(xué)習(xí)不同聲部的音樂，在提高合唱效率的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更能從音樂中掌握相關(guān)知識，體驗(yàn)藝術(shù)情感，提高音樂素養(yǎng)，真正感受到音樂演唱的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳靜文.如何提高小學(xué)音樂合唱教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（08）：99.

[2]郭江波.小學(xué)班級合唱有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教研論叢，2018，11（09）：23-24.