深度學習觀下的小學英語單元主題寫作的實踐研究

鄭 野

【摘要】英語寫作作為培養(yǎng)語言技能的重要組成部分，是英語教學中最難的一項，也是要求最高的一項。然而，現(xiàn)實中的小學英語寫作教學并不樂觀。文章基于深度學習觀這一新興教育理念，結(jié)合現(xiàn)階段小學英語寫作教學存在的問題，提出了充分開展小學英語單元主題寫作訓練的教學策略，希望能夠?qū)V大師生有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】深度學習觀;小學英語;單元教學;主題寫作

寫作既是英語教學的重要組成部分，也是語言學習的基本技能，其教學工作貫穿于整個英語教學活動中，寫作教學的好壞對小學英語教學質(zhì)量有著直接的影響。現(xiàn)階段很多小學英語教師在教學環(huán)節(jié)的設計與英語知識的講授上大都沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，雖然對英語成績的提升有一定的益處，但并不符合新時期社會發(fā)展對英語人才的需求。鑒于此，各位教師要革新教學理念，改進教學方法，充分開展單元主題的英語寫作訓練，以提升小學生的英語寫作水平。

一、深度學習觀和單元整體性教學

（一）深度學習觀

深度學習觀是在全面推進素質(zhì)教育這一背景下衍生出的一種新的教學理念。所謂“深度學習”，即教師在講授教材知識的基礎(chǔ)上，深入挖掘課本的內(nèi)涵與外延，以拓寬學生的知識面和眼界，引導學生自主探究和獨立思考，幫助學生掌握必備的學習方法和技巧，自主探究知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，學會舉一反三，觸類旁通。深度學習觀應用于小學英語教學，將原來單一化的知識教學目標轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S立體的“知識+思維+能力+技巧”教學目標，對于全面提升學生的英語核心素養(yǎng)意義重大。

（二）單元主題寫作教學

單元寫作教學，一般而言就是將一個單元作為英語寫作教學的基本單位，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，通過某一篇帶動整個單元的教學，把寫作的多個環(huán)節(jié)靈活地串聯(lián)起來，形成一個有機的整體。單元主題寫作教學則是確定若干個寫作教學主題，英語教師根據(jù)學生學習英語的一般規(guī)律，以寫作主題為線索，開發(fā)或重組新的寫作教學內(nèi)容，進而開展連續(xù)課時單元寫作教學的教學方式。這種教學模式有一定的針對性、連貫性、生活化等特征，將整個寫作教學貫穿于具體的生活情境中，不僅有利于學生對英語寫作技能的構(gòu)建，而且能豐富學生的實踐體驗，提高學生運用英語知識的能力。

二、現(xiàn)階段小學英語寫作教學存在的問題

（一）重視語言要點，整體性不強

英語寫作教學是一項系統(tǒng)的工作，不僅僅要求“會寫”就可以，而是要將所學的知識融入寫作中去。然而教師在備課過程中過于重視基礎(chǔ)知識的教學，很少會整合教學資源，很難實現(xiàn)英語學習“由點到面”的優(yōu)化升級，再加上教師對寫作教學缺乏足夠的重視，導致寫作教學工作開展并不到位。

（二）強調(diào)機械操練，教學目標偏移

培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)要立足于“知識+思維+能力+文化+情感+價值觀”六個基本維度。而傳統(tǒng)的教學模式還停留在知識教學階段，過于單一化，英語寫作的目標也沒有明確。有時候教師在上完寫作課后給學生布置寫作作業(yè)，沒有考慮到學生是否具備相關(guān)的生活經(jīng)驗。不論是中文寫作還是英文寫作，一旦缺乏真實的內(nèi)心體驗，學生就會缺乏表達欲望，更談不上感受英文寫作的樂趣。

（三）英語教師對寫作內(nèi)容的考核比較片面

英語教師在日常的作文批改中，多以修改詞匯或者句式的用法作為主要的審核標準，對寫作背景與寫作能力缺乏合理的評價，甚至只是以A、B、C作為評價標準，對提升學生的寫作能力缺乏實質(zhì)性的幫助。

（四）基礎(chǔ)知識的欠缺導致學生的寫作動機不強

小學生的詞匯量有限，生活經(jīng)驗也不足，薄弱的基礎(chǔ)知識使得學生難以對寫作產(chǎn)生興趣，在很大程度上影響了小學英語單元主題寫作的質(zhì)量。

三、小學英語單元主題寫作優(yōu)化策略

（一）從整體上確定單元主主題目標

確立英語寫作教學目標是第一步，教師必須以教材為核心，設計出能提高學生能力的單元整體目標。長期以來，受應試教育的影響，小學英語教學大都著眼于提高學生的應試能力、筆試成績。在“聽、說、讀、寫”四項基本能力中，寫作雖然在考試中占有一定的分值，但是其教學活動并沒有引起足夠的重視。在基本教學目標尚未落實的情況下，更不必說全面提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。因此，小學英語教師在確定各個教學單元的寫作教學目標時，要注重循序漸進，打牢基礎(chǔ)。以核心素養(yǎng)為指導，主題寫作教學目標的制定需要包括以下幾點：基本知識的理解和掌握，英語思維的養(yǎng)成，英語口語交際能力和表達交流能力的形成，跨文化交際意識與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。小學英語單元主題寫作因素有很多，掌握基礎(chǔ)知識是首要的目標，應遵循從易到難的原則，圍繞每個單位的寫作主題，依次為學生講解寫作的重點與難點。

（二）根據(jù)教學內(nèi)容設計單元主題寫作教學方向

寫作是英語教學中的難點，也是要求最高的板塊，整體性設計單元教學內(nèi)容需要在整體教學目標的指導下完成，將整體教學目標細化到每一個具體的教學環(huán)節(jié)中。當一章節(jié)的內(nèi)容學完以后，學生會掌握部分的詞匯與句型，教師可以引導學生利用剛剛學過的單元英語詞匯來描述自己喜歡的事物。寫作訓練目的是讓學生用自己最有把握的詞語與句型將規(guī)定的寫作內(nèi)容寫出來。小學生的英語能力有限，在寫作時要提醒學生句子宜短不宜長，慎用復合句或者分詞，對于拿不太準的表達句式，可以采用回避的方式，在不改變原句意思的情況下，采用另外一種表達方式，切忌用中式英語表達或者編造不地道的語言。

（三）運用遞進循環(huán)教學法訓練學生寫作，拓展寫作能力

“遞進循環(huán)教學法”包括兩方面的基本含義。第一是遞進教學法。遞進教學法要求英語教師在講解新的教學單元時，要結(jié)合之前學過的內(nèi)容，逐層鋪墊，幫助學生逐步進入教學情境中。遞進教學法能夠有效地激發(fā)學生的探究興趣，幫助學生降低對寫作新知識的理解門檻，且更有助于引導學生獨立思考寫作方向，能夠連詞成句，這是英語寫作中最基本的訓練，也是寫作的基礎(chǔ)。所以，寫作之前務必對講解的基礎(chǔ)知識扎實掌握。第二是循環(huán)教學法。循環(huán)教學法要求教師在講解完每一個教學單元以后，帶領(lǐng)學生梳理本單元的知識框架和重難點知識，對其中的要點要反復強調(diào)，并輔以練習題和課后作業(yè)。通過微視頻可以將本章節(jié)的寫作難點、重點羅列出來，讓學生在大腦中對本章節(jié)的知識點有一個系統(tǒng)的認識，訓練學生用詞造句或者連詞成句的能力，通過明確句意，確定句子的主體、正確形式，連詞成句，然后根據(jù)主題寫作的要求，增加插入語、定語、同位語等來擴招句子成分，最后以短文的形式表達出來。

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