小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)策略的研究

尹慧

摘 要：從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠?qū)栴}確定為可以進行研究的科學問題是科學探究的開端，也是學生科學探究能力的一種表現(xiàn)。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。由此可見，培養(yǎng)學生的問題意識，有助于加深學生對基本科學知識的理解，提高實踐能力和創(chuàng)新精神等科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提出問題;問題意識;小學科學

《義務(wù)教育科學課程標準》中明確指出：學生親身經(jīng)歷動手動腦等實踐活動，了解科學探究的具體方法和技能，理解基本的科學知識，發(fā)現(xiàn)和提出生活實際中的簡單科學問題，并嘗試用科學方法和科學知識予以解決。從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠?qū)栴}確定為可以進行研究的科學問題是科學探究的開端，也是學生科學探究能力的一種表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的問題意識，有助于加深學生對基本科學知識的理解，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、學生問題意識的情況分析

《義務(wù)教育科學課程標準》將小學科學定位為基礎(chǔ)性課程，這意味著小學科學課程的整體地位較以前有了很大的提高，為學生今后學習、生活以及終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。反觀目前的科學課堂，存在以下幾種情況：

一是學生不能發(fā)現(xiàn)問題，缺乏質(zhì)疑精神。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，課堂上教師講解痕跡比較嚴重，學生處于被動學習的地位，這種過分依賴教師的學習方式，很難對現(xiàn)象、研究過程、結(jié)論等保持質(zhì)疑的態(tài)度;二是學生不會提問，問題缺乏科學性。低年級的學生天生好奇心重，什么事情都愛問為什么，如果提出的問題缺乏科學性且不著邊際，教師如果沒有把握時機對學生進行引導，指導學生學會提出問題和聚焦問題，而是一味順著教學設(shè)計，將學生問題擱置的話，提問環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，學生就會失去提問的欲望。

二、學生問題意識培養(yǎng)的對策

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生提問的欲望

教學中，教師是學生學習的引領(lǐng)者、促進者和合作者，教師設(shè)計各種活動，引導學生通過參與活動，提出問題，聚焦問題，解決問題，獲得新知，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，變“要我問”為“我要問”。

筆者在教學《神奇的水》一課時，為了激發(fā)學生，利用視頻展示了趵突泉公園中漱玉泉前許愿池的景象，很多人圍在許愿池旁邊，試圖讓硬幣浮在水面上，引發(fā)學生思考，接下來，教師演示在裝滿水的玻璃杯里，讓硬幣浮在水面上，學生看到這樣的情景后，產(chǎn)生疑問：“為什么硬幣能漂在水面上？”“與硬幣的輕重有關(guān)嗎？”接下來，學生動手實驗后提出提問：“換成再大一點的硬幣，可以嗎？”“是不是與杯子中水的多少有關(guān)系？”學生針對不同的情境提出的問題中有觀察、有對比、有思考、有質(zhì)疑。在教學《使沉在水里的物體浮起來》一課時，教師可以出示一枚鐵釘，將其放在水杯中，讓學生觀察鐵釘在水杯中的狀態(tài)，然后利用視頻出示一艘大輪船，觀察大輪船在大江大海中的狀態(tài)，由此產(chǎn)生提出問題的欲望，“同樣是金屬，為什么鐵釘沉在了水底，而輪船卻能浮在水面上？”“用什么方法能夠使鐵釘也浮在水面上？”由此學生初步假設(shè)，“是不是與物體的輕重有關(guān)？”“是否與物體的大小有關(guān)？”在課堂教學中，教師根據(jù)科學知識的具體內(nèi)容，適時引入視頻、聲音、圖片等不同形式的資源，讓學生在感受大自然神奇的同時，結(jié)合所觀察到的、聯(lián)想到的，有針對性、有目的性地提出科學且有效的問題，增強了學生對科學知識的深度理解。

2.豐富學生體驗，讓學生有問題可問

《義務(wù)教育科學課程標準》中指出：開展觀察、實驗活動，是小學生學習科學的主要學習方式。學校和教師應(yīng)當充分利用校園環(huán)境中與科學有關(guān)的資源，讓校園成為科學學習的大課堂。在科學教學中，教師可以充分利用校園各類資源，建立校園科學學習中心，讓學生在這里發(fā)現(xiàn)科學問題，理解科學概念，進行科學探究，解決實際問題。

如開展《小蒜苗快長大》的種植活動前，先讓學生設(shè)計活動方案，根據(jù)以往的科學知識基礎(chǔ)，學生提出了一些問題“蒜苗生長需要什么條件？”“如果需要研究蒜苗是否需要陽光，我們需要設(shè)置什么環(huán)境呢？”學生將問題聚焦、梳理，確定了研究方案，學生將蒜放置在不同的生活環(huán)境中：將水培和土培進行對比;將一盆蒜苗分別放在窗臺上充足地接受光照，另一盆蒜苗放在櫥子里，罩上黑色的薄膜對比觀察，學生每天進行觀察、測量、記錄。隨著活動的不斷展開，新的問題引領(lǐng)學生進行更深入的研究，比如，同樣是水培，營養(yǎng)劑的多少會產(chǎn)生影響嗎？……隨著研究的不斷開展和深入，學生的興趣也越來越高漲，既增長了知識，又培養(yǎng)了孩子們的問題意識。

3.循序漸進，讓學生會問

學生在提出問題時，教師應(yīng)該給予積極的回應(yīng)。學生的提問有時比較幼稚，甚至是可笑，教師面對學生的這些問題，首先不要嘲笑，然后要對他們提出問題進行由衷的贊賞和鼓勵;有時學生的提問，教師也不知道答案時，教師不能回避話題，而應(yīng)該對他們加以引導，使其逐漸掌握提問的方法和技巧。

如教學《斜面》一課，教師可以出示情景，如何把重物運到車上？學生想到用一塊木板搭在車廂上非常省力。然后利用桌面上的木板和墊板小組內(nèi)進行組裝，用這個裝置拉動裝滿“貨物”的小車，并記下所用的力，通過對比數(shù)據(jù)，提出問題：“為什么斜面用的力不同呢？”引導學生觀察、比較各小組的斜面，發(fā)現(xiàn)問題，各小組斜面坡長、斜面坡度小，引領(lǐng)學生的研究更加深入。

科學探究活動是圍繞一個實際需要解決的問題展開的，這個實際需要解決的問題就是兒童對這個世界最本真的提問。兒童最初的發(fā)問是最為重要，是兒童主動探索、主動學習的一個切入點，一個起點。在科學教學過程中，教師需要結(jié)合學生實際，從不同的角度對學生進行引導和幫助，從而建立起系統(tǒng)的問題意識，促進學生整體科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

曾寶俊.小學科學教材教法與教學設(shè)計[M].福建教育出版社，2018.

編輯 溫雪蓮