校企嫁接協(xié)同精準育人研究與實踐

徐楠楠 司建華 袁天翔 姜淑妍

摘 要 現(xiàn)代學徒制是一種有效的校企合作育人模式。長春職業(yè)技術學院現(xiàn)代農業(yè)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)在現(xiàn)代學徒制試點實施過程中，通過建立校企嫁接深度合作聯(lián)盟，搭建“六雙平臺”，建立現(xiàn)代學徒制管理體制機制，創(chuàng)新工學交替人才培養(yǎng)模式，構建項目化課程體系，校企共同開發(fā)教材，共同實施考核評價的形式，取得較好的協(xié)同育人成效，為區(qū)域內同類職業(yè)院校人才培養(yǎng)提供了實踐經驗。

關鍵詞 職業(yè)院校;現(xiàn)代學徒制;校企嫁接;協(xié)同育人

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0010-03

近年來，國家相繼開展了校企深度合作、現(xiàn)代學徒制等試點工作，相當多的職業(yè)院校也展開現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索，在校企嫁接協(xié)同育人方面做了大量實踐研究，一定程度上深化了校企合作，提高了企業(yè)在協(xié)同職業(yè)院校育人方面的主動性。長春職業(yè)技術學院現(xiàn)代農業(yè)學院以畜牧獸醫(yī)班為試點，針對吉林省養(yǎng)殖企業(yè)和社會需求，開展工學交替人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新，實施校企嫁接協(xié)同精準育人，培養(yǎng)了一批技術技能型人才，取得了良好效果。

一、校企嫁接協(xié)同育人現(xiàn)狀

所謂校企嫁接就是校企深度合作?！凹藿印本褪墙o職業(yè)院校人才培養(yǎng)找到更適合的人才培養(yǎng)環(huán)境，經校企“嫁接”協(xié)同培養(yǎng)后的人才，具備較好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)綜合能力，更適合企業(yè)用人需要。校企嫁接、協(xié)同育人是近年來一直提倡的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，其形式多種多樣，有頂崗實習、訂單班、冠名班、現(xiàn)代學徒制等模式[1]。總體看，當前校企嫁接協(xié)同育人取得很大成效，但也存在諸多問題。

（一）專業(yè)教學內容與產業(yè)發(fā)展脫節(jié)

校企協(xié)同育人是讓企業(yè)成為職業(yè)院校辦學主體，企業(yè)能夠在人才培養(yǎng)過程中把握育人方向，學校為企業(yè)精準培養(yǎng)崗位需要的技術技能型人才。然而，大多數(shù)校企合作培養(yǎng)班的教材依然是傳統(tǒng)的教材，內容沒有改變，學校獨立出題考試，等等，導致人才培養(yǎng)不能更好地滿足企業(yè)需求。

（二）企業(yè)沒有充分發(fā)揮辦學主體作用

在學生培養(yǎng)過程中，企業(yè)參與或主導作用薄弱，表現(xiàn)在以職業(yè)院校為主制定人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)不能全程參與指導教學，學生技能訓練企業(yè)也不參與考核，不能為學生提供充足的崗位訓練時間，企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中缺乏主動性。

（三）合作形式簡單，教學內容條塊分割

在校企合作過程中企業(yè)不安排專人負責，往往是在學期初或學期末派人力資源相關人員到學校了解聯(lián)合培養(yǎng)班情況，或者僅是出資金以獎學金和助學金的形式發(fā)放給學生，這種較為單一的合作方式很難提升人才培養(yǎng)質量。

二、校企嫁接協(xié)同育人的實踐路徑

長春職業(yè)技術學院現(xiàn)代農業(yè)學院不斷深化“以農為本，以德為先，以藝為主，以產為要”的辦學理念，重點聚焦“校企嫁接，協(xié)同育人”“課崗對接，工學交替”人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代學徒制為試點，在立德樹人、技術技能型人才培養(yǎng)中，創(chuàng)新管理辦法，突出育人效果。

（一）建立科學推進試點工作的機制

搭建校企合作平臺。學院與合作企業(yè)簽訂現(xiàn)代學徒制試點協(xié)議，出臺《現(xiàn)代學徒制試點工作實施方案》《關于現(xiàn)代學徒制校企雙方責權利的暫行規(guī)定》，明確了校企雙方責任、權利和義務，農學院主要承擔專業(yè)知識教學和基本技能訓練，企業(yè)則提供崗位、實訓設備、工具和材料、解決學徒食宿等。制定了條件與標準、協(xié)議類、管理類、考核類四大類多項制度，保障試點工作運行。

建立組織管理機制。成立高位統(tǒng)籌的國家現(xiàn)代學徒制試點項目合作委員會，實施對現(xiàn)代學徒制試點工作的領導、規(guī)劃、決策、監(jiān)督、管理和驗收。委員會下設辦公室，具體負責試點項目的運行、管理和實施工作，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并及時向試點項目合作委員會反饋。畜牧獸醫(yī)專業(yè)成立試點工作小組，由專業(yè)帶頭人牽頭，選擇企業(yè)技術骨干、學院骨干教師落實現(xiàn)代學徒制試點工作任務，明確人員分工及職責。

建立教學運行機制。按照校企雙方制定的人才培養(yǎng)方案要求，確定試點班育人路徑，搭建“六雙”平臺，即雙主體育人、雙身份試點、雙課程學習、雙課堂學徒、雙導師培養(yǎng)、雙考核把握育人質量。實施教學過程檢查、反饋，嚴把過程管理的“三選、兩考”關。根據(jù)試點班專業(yè)特點，前期大約一半時間在學院學習專業(yè)理論知識和基本技能，一半時間在企業(yè)學徒和頂崗實習，學生與企業(yè)簽訂師徒培養(yǎng)合同，明確各自的任務和職責，學院和企業(yè)共同制訂學徒和頂崗實習計劃和實施方案，通過“一帶一”或“一帶多”師徒形式，完成輪崗學徒和頂崗實習教學任務。

建立校企雙元評價機制。農學院與企業(yè)共同制定了課程考核標準、學徒及準員工考核規(guī)范，考核主體為學院和企業(yè)，考核內容包括專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，形成了雙元多項考核評價模式。在試點運行中，按照企業(yè)用人標準，著重考核學徒轉為準員工及準員工轉為正式員工，保證人才培養(yǎng)質量。

建立校企文化融合機制。新生入學后帶學生到合作企業(yè)參觀學習，增進對企業(yè)的了解。試點運行期間，校企嚴格根據(jù)企業(yè)用人標準加強對學徒考核管理，開展人工授精、靜脈注射、病理剖檢與鏡檢等專業(yè)技能競賽，將校園文化與企業(yè)文化深度融合。

建立人才培養(yǎng)成本分擔機制。充分利用學院和企業(yè)資源，以校企合作互利共贏為原則，建立校內養(yǎng)牛場、養(yǎng)豬場、智能溫室和測量實訓室，明確校內實訓基地及校外實訓基地的管理使用辦法，以及企業(yè)對學徒及準員工的待遇等。制定完善的試點管理辦法，明確校企雙方職責，企業(yè)負責輪崗學徒和準員工頂崗實習的吃住問題，學院解決合作企業(yè)兼職教師到校任教勞務費和學生輪訓和實習期間帶班教師的差旅費，試點資金由校企雙方共同承擔。

（二）實施招生招工一體化

現(xiàn)代學徒制試點實施一體化管理，一體化教學，一體化就業(yè)。新生入學時在學生自愿報名基礎上，學院和聯(lián)盟合作企業(yè)共同面試考核，通過考核的學生與學院、合作企業(yè)簽署三方/四方培養(yǎng)協(xié)議，明確學生學徒雙身份，組建畜牧獸醫(yī)養(yǎng)殖方向現(xiàn)代學徒制試點班。學制三年，實施“1.5+0.5+0.5+0.5”四段育人路徑，學徒期間實施企業(yè)班組管理，畢業(yè)考核合格者與企業(yè)簽訂正式聘用合同，免除見習期，直接轉為正式員工，實現(xiàn)畢業(yè)即入職。

（三）實施課崗嫁接一體化

以企業(yè)崗位為學習場景，以企業(yè)崗位生產任務為學習載體，以企業(yè)師傅為導師，以企業(yè)生產要求為考核標準，構建學徒制企業(yè)課堂，突破試點工作瓶頸，實現(xiàn)所學到所用轉變。學院與九臺廣源牧業(yè)有限公司、吉林省華正農牧業(yè)開發(fā)股份有限公司成立校內養(yǎng)牛場和養(yǎng)豬場，聯(lián)盟采取學院出場地，投入儀器設備等固定資產，以及免費為聯(lián)盟企業(yè)成員單位培養(yǎng)技術技能型人才、免費提供新技術服務;聯(lián)盟遴選企業(yè)師傅，企業(yè)投入流動資金，校企共同投入企業(yè)生產、教學管理人員，企業(yè)利潤用于補貼企業(yè)師傅帶徒弟薪資和學生實訓耗材。由此形成了“校企一體，育人為主、產權明晰，成果共享”的“現(xiàn)代學徒制”。

（四）實施校企嫁接教學一體化

企業(yè)聯(lián)盟遴選企業(yè)專家、行業(yè)專家、教育專家和農學院教師成立專業(yè)建設指導委員會，指導協(xié)調校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新“場校結合，工學交替”人才培養(yǎng)模式，共同組織教育教學，共同實施教育教學考核。第一至第三學期學生在農學院學習，以學院專任教師為主傳授專業(yè)基礎知識和基本技能。第四學期農學院與企業(yè)工學交替，使得學生初步了解企業(yè)文化和專業(yè)技能。第五學期學生在養(yǎng)殖場以合作企業(yè)師傅為主，農學院專業(yè)教師為輔，采用師帶徒的方式培養(yǎng)學生現(xiàn)代畜牧業(yè)綜合職業(yè)技能輪崗學徒。第六學期頂崗實習，考核通過轉為企業(yè)正式員工。

（五）實施項目與課程體系一體化

在專業(yè)建設指導委員會指導下，以國家職業(yè)標準為依據(jù)、以典型工作任務為導向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構建家畜飼養(yǎng)管理過程的“重養(yǎng)兼治，校企融合”項目化課程體系。突出家畜飼養(yǎng)管理在畜牧業(yè)生產中的重要性，專業(yè)課程設置主要以動物營養(yǎng)與飼料、牛（豬）生產、繁殖、防疫（含保健）等課程為主，培養(yǎng)學生中級飼養(yǎng)員、家畜繁育員等技能，輔助開設動物疾病防治技術、疾病診治等課程，使學生在重點掌握了牛豬飼養(yǎng)管理技能基礎上，了解掌握常見病多發(fā)病的預防與治療技能。校企共同開發(fā)了《家畜飼養(yǎng)管理技術》等4門企業(yè)教材，《動物營養(yǎng)與飼料》等5部學院教材，完成了課程標準、教材、教案、視頻、課件及試題庫等教學資源，實現(xiàn)了理論教學與技能訓練融通合一、崗位學徒與職業(yè)能力培養(yǎng)對接合一。

（六）實施專兼教師隊伍建設一體化

農學院聘請企業(yè)生產一線具有豐富生產操作經驗的企業(yè)師傅擔任兼職教師，任教《牛生產》《牛繁殖技術》《豬生產》及《豬繁殖技術》等技能方向課程，及時向學生傳授無抗飼養(yǎng)等生產新技術和知識。同時，農學院利用寒暑假選派教師到企業(yè)頂崗鍛煉，通過到企業(yè)實踐了解本專業(yè)目前生產、技術、工藝及設備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，深入企業(yè)技術研究，并及時反饋到教學過程中，使職業(yè)教育內容貼近生產。校企教師雙向交流優(yōu)化教師隊伍結構，助力專兼結合師資隊伍建設一體化。

參 考 文 獻

[1]盧秀榮，陳偉.論校企合作協(xié)同育人平臺的構建[J].經濟研究導刊，2016（18）：111-113.

[2]何瑛，于琦，馮向陽.產學結合校企合作協(xié)同育人研究與實踐[J].決策與信息，2016（1）：71.

[3]楊志群，陳偉.校企合作協(xié)同育人的研究與實踐——以華南農業(yè)大學為例[J].山東廣播電視大學學報，2018（11）：57-59.