培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)效率

李燕平

摘 要：新課改的背景下，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。在小學(xué)積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是關(guān)鍵。主要從課前預(yù)習(xí)、課中放手、課后拓展三方面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)效率

教師每天忙于處理教學(xué)及非教學(xué)的工作，沒時(shí)間上課、沒時(shí)間改作業(yè)是很多教師面臨的狀況;學(xué)生上課容易開小差、成績每況愈下是老師頭疼的事情。因此，探索出適合新形勢(shì)下的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是值得大家思考的問題。我區(qū)推進(jìn)使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材已近三年，并從2018年開始加入“廣東省互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育教學(xué)改革行動(dòng)”，探討“愛種子”語文教學(xué)模式。經(jīng)過近一年的試驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)已具雛形，課堂效率得到了提高，試驗(yàn)工作取得了初步成效。本文就結(jié)合統(tǒng)編教材和“愛種子”教學(xué)模式談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、課前預(yù)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)教材、獨(dú)立思考的習(xí)慣

中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話明確地告訴我們不管做什么事，都要做好充分的準(zhǔn)備。有專家也說過一句話：課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)了的知識(shí)，老師不講;學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，老師不講;教師講了學(xué)生也不會(huì)的，老師不講。

在一次活動(dòng)時(shí)，筆者聽了一位三年級(jí)的老師執(zhí)教的《總也倒不了的老屋》這一課。整節(jié)課下來，課堂上師生關(guān)系非常融洽，老師一個(gè)眼神一個(gè)示意，學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)了，師生的默契度很高，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得很自然，學(xué)生對(duì)各個(gè)活動(dòng)都能積極主動(dòng)地參與。細(xì)問之后，才了解到這位老師非常重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。她從接手這個(gè)班開始，就指導(dǎo)學(xué)生采用“預(yù)習(xí)五步法”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即：讀文標(biāo)段—再讀正音—描紅仿寫—解釋詞語—思考質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這一課之前，老師布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生按照“預(yù)習(xí)五步法”反復(fù)讀了兩三遍課文以及查閱工具書，了解到這篇課文是一篇童話故事，講述了一間老屋與一只小貓、一只老母雞和一只小蜘蛛之間的故事。每當(dāng)老屋就要倒下的時(shí)候，這些小動(dòng)物就依次出現(xiàn)，請(qǐng)求老屋不要倒下并且?guī)椭麄?。老屋都一一答?yīng)了他們的請(qǐng)求，一直沒有倒下。在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生還了解到這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是合理的豐富想象。到上課時(shí)，老師只需要點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生借助課后提供的例子和資料，了解“預(yù)測(cè)”和怎樣進(jìn)行預(yù)測(cè)，能照樣子說說旁批的其他預(yù)測(cè)是怎樣得出來的就可以了。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)，采用查工具書、翻閱資料等方法解決了一些基本問題，如字音、字形等。在課堂上老師只需要花比較少的時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，認(rèn)真聽取反饋，真正達(dá)到了“授之以漁”的目的。

美國著名的心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置適當(dāng)適量的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

二、課中放手：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽發(fā)言的習(xí)慣

四川省宜賓市涼水井中學(xué)的校園文化有句口號(hào)是“讓老師成為背景，讓學(xué)生成為風(fēng)景”。而在“愛種子”教學(xué)模式中也是強(qiáng)調(diào)“教師要學(xué)會(huì)慢慢閉嘴”?？雌饋砗芎唵蔚脑挘珜?shí)際做起來卻很不容易?！皭鄯N子”教學(xué)模式當(dāng)中的“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)給了大家一個(gè)很好的指引。

如筆者在前段時(shí)間參加的“愛種子”展示課當(dāng)中，有一位老師上了一節(jié)《操場(chǎng)上》識(shí)字教學(xué)課，課堂上教師采用了“聽文認(rèn)字—自讀圈畫—互教互學(xué)—詞語檢測(cè)—寫字有方”五個(gè)步驟，讓學(xué)生借助漢字拼音、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)“拔、拍”等12個(gè)生字和“火”字旁1個(gè)偏旁，讀準(zhǔn)字音，并會(huì)寫“拍、跑、足”等7個(gè)生字，寫好“足”字旁。學(xué)生在領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)之后，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)，把需要認(rèn)識(shí)的12個(gè)生字圈出來讀一讀，然后和同伴進(jìn)行互教互學(xué)，把生字讀給同桌聽，同桌進(jìn)行互評(píng)，對(duì)的打“√”，不會(huì)的互教后打“√”，接著和小組的同學(xué)一起交流識(shí)字的方法，跟著在班上匯報(bào)用什么方法記住了哪些字。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師能根據(jù)本課生字的特點(diǎn)，充分放手給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立識(shí)字，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

老師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過參與討論，教給同桌識(shí)字方法，是一種高效的學(xué)習(xí)方法。通過學(xué)習(xí)金字塔（見圖1）理論我們可以看出，學(xué)生主動(dòng)付出的勞動(dòng)越多，對(duì)知識(shí)的掌握也更加牢固。因此，在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識(shí)，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位和老師的主導(dǎo)地位。

三、課后拓展：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、樂于閱讀的習(xí)慣

課后拓展是了解新知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要的組成部分。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院名譽(yù)院長顧明遠(yuǎn)教授編寫的《教育大辭典》中認(rèn)為，“課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?/p>

低中年級(jí)的識(shí)字量非常大，如一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的常用字300個(gè)，其中會(huì)寫的100個(gè)，到了下冊(cè)，要求認(rèn)識(shí)400個(gè)生字，其中會(huì)寫200個(gè)。要掌握大量的生字，必須有一個(gè)科學(xué)的識(shí)字方法。而思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，能很好地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，可以幫助學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。近些年來，我鎮(zhèn)有不少年輕的老師開始指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖。在統(tǒng)編版一年級(jí)上冊(cè)教材第52頁中語文園地三的“字詞句運(yùn)用”，就出現(xiàn)了利用思維導(dǎo)圖識(shí)字的形式。就是利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)“車”字的組詞和認(rèn)識(shí)，非常清晰地把這個(gè)字的各種含義呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其中藍(lán)色的分支表示各種車的種類，紅色的分支代表和車有關(guān)的動(dòng)作，而綠色的分支則表示與車有關(guān)的部件。簡單明了地用思維導(dǎo)圖的三個(gè)分支拓展思路，分類記憶生字詞。一些聰明的老師就順勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖把生字歸類（見下圖），學(xué)生在實(shí)際操作中掌握了識(shí)字方法，收到了很好的效果。

又例如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“習(xí)慣”這個(gè)主題，安排了《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國開大會(huì)》《小猴子下山》四篇課文。這幾篇課文都滲透著責(zé)任意識(shí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。而本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是根據(jù)課文信息作簡單推斷。老師在教學(xué)這個(gè)單元之后，可以推薦學(xué)生閱讀《別讓鴿子太晚睡》《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》等關(guān)于培養(yǎng)好習(xí)慣的繪本。通過拓展閱讀，學(xué)生了解到了小學(xué)生要養(yǎng)成早睡早起、不能挑食等習(xí)慣。

葉圣陶老先生說過，在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力：不待老師教，自己能閱讀。值得注意的是，課后拓展要圍繞單元或者課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在進(jìn)行課文拓展延伸時(shí)，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價(jià)值取向。

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，符合人的認(rèn)知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中接受式的、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海：上海教育出版社，1990.

編輯 段麗君