小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的探討

王萬(wàn)里

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要，但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于師生之間的交往互動(dòng)較少，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的不斷深入，教育行業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重視程度越來(lái)越高，尤其是師生良好互動(dòng)的課堂生態(tài)建設(shè)。基于此，將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)進(jìn)行深入探討，旨在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;師生交往互動(dòng)

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師對(duì)師生之間的交往互動(dòng)重視程度不夠，以至于對(duì)小學(xué)生的良好發(fā)展造成了一定的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要采用有效的手段來(lái)營(yíng)造良好的師生交往互動(dòng)，充分對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，從而構(gòu)建出高效的生態(tài)課堂，進(jìn)而不斷促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)中存在的問(wèn)題

由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中都大量存在著師生之間的交往互動(dòng)問(wèn)題，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率造成一定的影響，還對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)造成了一定的影響，而這其中具體有以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.沒(méi)有良好的互動(dòng)環(huán)境

雖然教學(xué)改革施行已有很長(zhǎng)一段時(shí)間，但是在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，仍然是以教師為課堂教學(xué)主體。這樣一種老舊的教學(xué)理念，讓小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而阻礙了教師和學(xué)生之間高效互動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而讓小學(xué)生不能夠很透徹地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.沒(méi)有時(shí)效性的互動(dòng)

在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，缺乏有效性的小組學(xué)習(xí)形式以及良好的作業(yè)反饋機(jī)制，這都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生之間交往互動(dòng)存在的常見(jiàn)問(wèn)題。這些問(wèn)題的發(fā)展，使小學(xué)生不能夠有效發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而降低了數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，課堂互動(dòng)時(shí)間和互動(dòng)環(huán)節(jié)的缺乏讓教師和學(xué)生都保持著傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教與學(xué)的教學(xué)模式，這其中的時(shí)效性阻礙是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的直接原因。

3.沒(méi)有完善的互動(dòng)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中并不會(huì)刻意去對(duì)師生之間的互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，對(duì)常用的小組合作學(xué)習(xí)也并沒(méi)有特別的安排，只是讓前后左右的學(xué)生進(jìn)行交流和探討，在此環(huán)境下，互動(dòng)學(xué)習(xí)得不到良好的發(fā)展。在有限的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師只是針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答活動(dòng)，并沒(méi)有進(jìn)行形式、內(nèi)容以及點(diǎn)評(píng)的合理設(shè)計(jì)，從而難以營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍，進(jìn)而極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的有效策略

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行良好的教學(xué)，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。在生態(tài)課堂環(huán)境中，教師需要通過(guò)借助教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的有效交往和互動(dòng)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的課堂參與感以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣感[1]。

例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班上同學(xué)以及教師的興趣愛(ài)好進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分組進(jìn)行分析討論最后制作出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間形成了一個(gè)良好的互動(dòng)，同時(shí)也通過(guò)分組分析制作，學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解更加深刻。如此，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師能夠很好地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生之間的互動(dòng)以及有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.設(shè)置合理的課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是一種最常用的提高師生之間互動(dòng)的教學(xué)手段，但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的互動(dòng)問(wèn)題通常是一些沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的是與不是的問(wèn)題，這在很大程度上限制了師生之間的有效互動(dòng)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。在生態(tài)課堂中，教師需要設(shè)置合理的、發(fā)散的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而有效提高師生之間的互動(dòng)效果以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)“能被3整除的數(shù)的特征”一課的學(xué)習(xí)中，教師首先可以在黑板上寫(xiě)出一個(gè)任意的數(shù)字，然后讓學(xué)生計(jì)算這個(gè)數(shù)能不能被3整除。在這個(gè)問(wèn)題解決之后，教師可以再多舉出幾個(gè)數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，在這個(gè)過(guò)程中教師向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么有的數(shù)能夠被3整除，而有的數(shù)不能？被整除的數(shù)之間存在著怎樣的一個(gè)特征？在學(xué)生思考和小組討論過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)請(qǐng)教教師或者教師可以積極走入學(xué)生中間去引導(dǎo)學(xué)生思考。如此，通過(guò)問(wèn)題的提出、學(xué)生思考、小組討論以及教師引導(dǎo)，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)得到了充分加強(qiáng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深刻。

3.適當(dāng)變換學(xué)生角色

在傳統(tǒng)的授課中，上課是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)和做筆記，實(shí)際上，適當(dāng)讓學(xué)生上講臺(tái)做一名“小老師”，給每一個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、鍛煉自己的平臺(tái)，會(huì)對(duì)教學(xué)起到一個(gè)事半功倍的效果。輪流變換爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的不同角色，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面的培養(yǎng)和鍛煉。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的構(gòu)建是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，除了需要建立一個(gè)良好的生態(tài)課堂，還需要加強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)。在現(xiàn)如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)十分匱乏，使課堂教學(xué)效率不高，所以在教學(xué)改革理念下，需要教師不斷對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂，進(jìn)而不斷提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶菊萍.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（5）：160.

[2]范維.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的研究[J].新課程研究（上旬刊），2015，15（10）：98-99.

編輯 魯翠紅