淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的反思

張雪

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要采用情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，堅(jiān)持做到聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)實(shí)際相符合;利用現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;保證創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠引起學(xué)生的思考;提升學(xué)生在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)這幾個(gè)關(guān)鍵方面，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;問(wèn)題反思

一、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)如果能夠和生活中的實(shí)際問(wèn)題通過(guò)類比，將學(xué)生的生活實(shí)際轉(zhuǎn)換成實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生將他們?cè)跐撘庾R(shí)中能夠轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，達(dá)到一個(gè)新的高度。幫助學(xué)生將生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程中，啟發(fā)他們對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行合理的數(shù)學(xué)化解釋和應(yīng)用，獲得更高度的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圖形”這一課中，教師就可以開展“猜一猜”的游戲活動(dòng)。首先運(yùn)用多媒體將事先準(zhǔn)備的圖片用幻燈片的形式展現(xiàn)出來(lái)，將一個(gè)圖形的部分擋住，然后讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)圖形的名字。學(xué)生會(huì)回答教師：“可能是三角形、梯形和平行四邊形?！苯處熯@時(shí)可以緊接著再問(wèn)學(xué)生“不會(huì)是什么圖形呢？為什么呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不會(huì)是長(zhǎng)方形和正方形，是因?yàn)檎叫魏烷L(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角，而圖形中沒(méi)有直角?！边@時(shí)教師再將另一張幻燈片放映出來(lái)讓學(xué)生猜測(cè)是什么圖形，一定不是什么圖形，原因是什么。有些學(xué)生會(huì)說(shuō)是梯形，有些學(xué)生會(huì)說(shuō)是平行四邊形，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議。教師這時(shí)順勢(shì)就可以提問(wèn)：“為什么不能夠肯定究竟是哪一種圖形呢？是因?yàn)檫@兩種圖形有共同的特征，有著什么樣的圖形之間的聯(lián)系呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生將手中的梯形和平行四邊形進(jìn)行比較和深入的研究。在這個(gè)“猜一猜”的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用了在生活中已經(jīng)積累的對(duì)圖形特征的經(jīng)驗(yàn)，可以運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)將圖形進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的分類，把幻燈片中沒(méi)有蓋住的圖形和平面圖形進(jìn)行一個(gè)比較。例如在學(xué)生只看到一個(gè)角時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到三角形、平行四邊形和梯形，再根據(jù)其他的圖形特征來(lái)確定這個(gè)圖形究竟是什么。

二、保證問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)實(shí)際相符合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行生活問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該全面考慮創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容是否和所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有充分的聯(lián)系，是否有教學(xué)的意義和學(xué)生思考的價(jià)值，不能夠出現(xiàn)為了構(gòu)造生活情境而去特意創(chuàng)設(shè)生活情境的錯(cuò)誤思想和做法。除此之外，教師在進(jìn)行情境問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并且在課堂內(nèi)容和生活結(jié)合的過(guò)程中考慮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的數(shù)學(xué)實(shí)例自主思考問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”的過(guò)程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察可樂(lè)瓶、板擦、蝴蝶標(biāo)本等幾組圖片來(lái)詢問(wèn)學(xué)生這幾組圖片有什么共同之處，同時(shí)發(fā)給學(xué)生不同窗花的剪紙，讓學(xué)生自己動(dòng)手觀察它們都有什么特征。引導(dǎo)他們對(duì)自己手中的窗花進(jìn)行對(duì)折，發(fā)現(xiàn)這些圖形對(duì)折之后都能夠重合在一起，但又發(fā)現(xiàn)如果不是沿著中心直線進(jìn)行對(duì)折，兩側(cè)的圖形是無(wú)法重合的。這就可以引導(dǎo)學(xué)生將軸對(duì)稱圖形的定義歸納總結(jié)出來(lái)：“如果一個(gè)圖形再沿著一條直線進(jìn)行對(duì)折，直線兩側(cè)的圖形能夠完全重合，那么這個(gè)圖形就是軸對(duì)稱圖形?！本o接著小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生再次列舉還有哪些生活中的圖形是軸對(duì)稱的。最后小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生發(fā)放彩色的卡紙，讓學(xué)生自由發(fā)揮，不管是折紙還是剪紙，都要求學(xué)生根據(jù)自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步感悟軸對(duì)稱圖形的概念和特征。這種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然而然聯(lián)系到自己生活實(shí)際的做法，能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，能夠讓課堂變得高效。

三、利用現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

任何一門學(xué)科都和生活是分不開的，數(shù)學(xué)也不例外。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科也是來(lái)源于生活，在現(xiàn)實(shí)生活中有很多數(shù)學(xué)原型，數(shù)學(xué)在生活中是可以讓學(xué)生聽到、見(jiàn)到和感受到的。不僅如此，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以從其他學(xué)科中學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，可以是從思維知識(shí)面中獲取的。教師如果要從情境中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須是基于學(xué)生數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的，但基于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)生活還不夠，還要在此基礎(chǔ)之上添加高度，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)才能夠最大化調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)尋找新學(xué)知識(shí)的突破點(diǎn)，學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的遷移。

例如，在教學(xué)“體積與容積”時(shí)，因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有聽過(guò)“體積”這個(gè)概念，有些學(xué)生聽過(guò)在心中也并無(wú)其具體概念。因此，教師會(huì)采用比較物體大小的方法來(lái)為學(xué)生引入“體積”的概念。教師這時(shí)拿起板擦和粉筆，問(wèn)學(xué)生“這兩個(gè)物體哪個(gè)大，哪個(gè)?。俊睂W(xué)生就會(huì)紛紛回答教師：“粉筆小，板擦大。”教師在這時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，緊接著問(wèn)學(xué)生：“你知道生活中還有哪些物體是存在大小的呢？”這時(shí)教師就開始導(dǎo)入新的課程了，“在我們的生活中有很多物體都是有大小之分的，平時(shí)我們喝水的水杯也有自己的大小，水桶也有大小，總的來(lái)說(shuō)這些就叫做容器，那么容器所能容納的空間也有大小之分。這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——體積和容積?！钡沁@樣做教師在課下和學(xué)生交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)不會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的積極性，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)模式，積極地發(fā)現(xiàn)和探索有利于學(xué)生接受和掌握住新知識(shí)的設(shè)計(jì)思路。例如，以故事為線索引出新知識(shí)：“大家都聽過(guò)《烏鴉喝水》的故事嗎，誰(shuí)來(lái)講給大家聽聽呢？”在學(xué)生的講解過(guò)程中，教師可以配合放進(jìn)石頭之后水面會(huì)上升的演示實(shí)驗(yàn)，然后問(wèn)學(xué)生：“是什么讓水面上升的呢？是老師添加進(jìn)去水了嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不是?！苯處煏?huì)接著問(wèn)：“那是什么讓水面上升的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“石頭放進(jìn)了水里，占據(jù)了水的空間?！苯處熢诖嘶卮鹕线M(jìn)行引導(dǎo)：“每個(gè)物體都有自己的空間，這就叫做物體的體積，我們今天一起來(lái)研究體積和容積吧?！边@種情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣，以生活中的實(shí)際情境和學(xué)生熟知的故事為教學(xué)背景，讓學(xué)生感覺(jué)到真實(shí)有趣，讓枯燥的概念變得更加形象。

四、保證創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能夠引起學(xué)生的思考

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目標(biāo)之一就是能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，在教師給出的問(wèn)題情境中獲得所能提取到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后根據(jù)自己思維邏輯的理解，推斷出最終問(wèn)題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，實(shí)行“少教學(xué)多讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的情境理念。認(rèn)清教師的主要職責(zé)就是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，并不能完全讓學(xué)生跟著老師的思維走，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)處理情境問(wèn)題的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一課中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶我們?nèi)粘Ｉ钪械淖孕熊囓囕喪鞘裁礃拥?，車輪的軸是裝在哪里的。如果教師怕有些學(xué)生可能回憶不到，那就在課堂中帶一個(gè)自行車的模型給學(xué)生進(jìn)行展示，幫助他們回憶。通過(guò)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)自行車車輪的軸是裝在圓心上的，由此來(lái)提問(wèn)學(xué)生這是為什么。有些學(xué)生不能夠通過(guò)自己的想象力和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題，教師就可以帶領(lǐng)他們上講臺(tái)去模擬平時(shí)騎自行車的動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)真正的實(shí)際表演就可以思考出：“圓心到圓周的每個(gè)距離都是相等的，即圓的半徑都相等?！彪m然是總結(jié)出了圓形的基本特征，但學(xué)生對(duì)于半徑和直徑還是不能夠扎實(shí)地掌握。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握這些基礎(chǔ)概念，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在黑板上寫出幾組不同的半徑數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)想出生活中有哪些圖形是最接近這些半徑數(shù)據(jù)的。在十八厘米的范圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)猜測(cè)出餐飲食品中的比薩和餐具盤子等物品;在四十五米的半徑范圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)猜測(cè)出塑膠跑道和花壇等實(shí)際事物。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分思考，找出自己在平時(shí)積累的知識(shí)與如今的數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生的思維一個(gè)更高的維度。

五、提升學(xué)生在問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)生的好奇心相對(duì)較強(qiáng)，在這個(gè)年齡段就會(huì)出現(xiàn)注意力不持久的現(xiàn)象，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提出有關(guān)情境的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)滿足小學(xué)生的好奇心。在小學(xué)生思考并解答的過(guò)程中獲得一種非常良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，比如愉悅感和認(rèn)同感，或者是在自己腦海中的知識(shí)印象再一次被加深。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮好內(nèi)容的趣味性，抓住學(xué)生愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的“目光”，保證小學(xué)生都能夠融入數(shù)學(xué)情境中來(lái)，這樣才能夠提高學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)情境的效率，以此能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，促進(jìn)教師與同學(xué)之間共同合作的融入感。

例如，在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一課中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備好裝有10～100粒黃豆的紙袋放在每個(gè)學(xué)生的桌子上，然后告訴學(xué)生這節(jié)課要進(jìn)行數(shù)數(shù)的比賽，數(shù)的物體就是黃豆。數(shù)數(shù)的步驟是先將袋子中的黃豆擺好在桌子上放置整齊，這樣有助于老師幫助你檢驗(yàn)數(shù)的正確與否。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這節(jié)課非常有趣，并且接觸到的還是生活中常見(jiàn)的黃豆，就會(huì)集中精力融入數(shù)數(shù)游戲中來(lái)。但在這個(gè)過(guò)程中，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就會(huì)在以“十”為單位將黃豆擺放在一起，這時(shí)老師只要數(shù)一數(shù)這些黃豆有幾組就可以了，因此學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師可以很快地將他們的黃豆說(shuō)出有多少粒。這時(shí)教師就可以在關(guān)鍵時(shí)刻引出這些學(xué)生以“十”為單位的擺法，然后引出“十”的概念，將學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的如何快速數(shù)黃豆這一情境中來(lái)，跟隨教師的步伐認(rèn)識(shí)到了兩位數(shù)的奇妙之處。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，利用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得以升華。

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編輯 魯翠紅