中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：學(xué)業(yè)韌性的中介作用

崔景貴 陳璇

摘 要 學(xué)習(xí)投入在個(gè)體的學(xué)業(yè)發(fā)展中扮演重要角色，是個(gè)體積極學(xué)業(yè)行為的重要預(yù)測指標(biāo)。為探討中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)習(xí)投入、學(xué)業(yè)韌性三者之間的關(guān)系及學(xué)業(yè)韌性的作用機(jī)制，采用《中職生學(xué)習(xí)投入量表》《學(xué)業(yè)韌性問卷》及自編的《中職生學(xué)業(yè)自我問卷》，對2993名中職生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性總體處于中上等水平，學(xué)習(xí)投入處于中等水平;中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性均與學(xué)習(xí)投入呈顯著的正相關(guān);學(xué)業(yè)韌性在中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，中職生學(xué)業(yè)自我通過學(xué)業(yè)韌性對其學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生更加積極的效果。

關(guān)鍵詞 中職生;學(xué)業(yè)自我;學(xué)習(xí)投入;學(xué)業(yè)韌性

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2019）31-0061-06

一、引言

現(xiàn)代教育重視人的社會(huì)價(jià)值和積極人性的開發(fā)，注重育人質(zhì)量的提升，更為學(xué)生的成長成才提供了多樣的發(fā)展契機(jī)。2019年2月24日，中共中央國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，要發(fā)展中國特色、世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，提出完善教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，制定覆蓋全學(xué)段、體現(xiàn)世界先進(jìn)水平、符合不同層次類型教育特點(diǎn)的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求[1]。與此同時(shí)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2020年）》也指出，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，要以促進(jìn)公平和提高質(zhì)量為時(shí)代主題[2]?，F(xiàn)代教育越來越注重人的全面發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的人性價(jià)值，更加關(guān)注教育力的體現(xiàn);其不僅關(guān)注個(gè)體當(dāng)前的學(xué)業(yè)狀態(tài)，更注重個(gè)體的未來發(fā)展，致力于通過學(xué)校教育為其積極和長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作為當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的新取向，積極心理學(xué)理念一經(jīng)提出，就引起心理學(xué)界的高度關(guān)注，學(xué)習(xí)投入是積極心理學(xué)的重要研究課題之一，研究者以此為切入點(diǎn)來探討積極心理因素對于人發(fā)展的重要作用。學(xué)習(xí)投入是指個(gè)體面對學(xué)業(yè)任務(wù)時(shí)的一種內(nèi)在表征，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中活力、奉獻(xiàn)和專注的積極體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)投入的發(fā)展過程中，分析既有研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)習(xí)投入的影響因素可以分為個(gè)體變量、學(xué)校氛圍和家庭因素三個(gè)方面，其中，作為重要個(gè)體因素的學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性，得到研究者們的更多關(guān)注。

1989年，國外學(xué)者Finn提出關(guān)于學(xué)習(xí)投入的參與-認(rèn)同模型[3]，該模型關(guān)注學(xué)生的情感經(jīng)歷對學(xué)習(xí)投入的重要作用，認(rèn)為學(xué)生積極愉悅的學(xué)業(yè)體驗(yàn)與其學(xué)習(xí)投入具有密切關(guān)系，而學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)正是學(xué)業(yè)自我的重要組成部分。相關(guān)研究也表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我能夠負(fù)向預(yù)測其學(xué)業(yè)倦怠，能夠影響學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入程度[4]。學(xué)業(yè)韌性最初是從心理韌性研究領(lǐng)域拓展而來，是心理韌性的個(gè)性化體現(xiàn)，二者具有相通性。國內(nèi)學(xué)者李海壘和張文新通過對國內(nèi)外關(guān)于心理韌性的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，提出心理韌性的動(dòng)態(tài)模型[5]，認(rèn)為個(gè)體心理韌性的形成與發(fā)展經(jīng)歷復(fù)雜的過程，并能夠影響個(gè)體面對學(xué)業(yè)任務(wù)的外在表現(xiàn);青少年通過外部資源獲得其自身所需的安全感、歸屬感、尊敬、自我價(jià)值以及掌控力和挑戰(zhàn)性等，這種需要的獲得會(huì)幫助個(gè)體形成合作、問題解決、自我覺察、目標(biāo)與意識(shí)等內(nèi)在資源，這種資源便是心理韌性的內(nèi)在因素，而這種因素能夠促使個(gè)體積極發(fā)展，在學(xué)業(yè)發(fā)展方面，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)投入度;研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理韌性對其學(xué)習(xí)投入水平具有積極作用[6]。學(xué)業(yè)韌性作為心理韌性的重要組成部分，能夠有效影響學(xué)生的積極學(xué)業(yè)行為，相關(guān)研究也表明，學(xué)業(yè)韌性可以有效預(yù)測個(gè)體的學(xué)習(xí)投入，學(xué)生的學(xué)業(yè)韌性與學(xué)習(xí)投入之間呈顯著正相關(guān)[7]。

綜上，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我可以正向作用于學(xué)習(xí)投入，而學(xué)業(yè)自我對于個(gè)體學(xué)習(xí)投入所產(chǎn)生的積極效果被認(rèn)為與個(gè)體面對學(xué)業(yè)問題時(shí)的積極心態(tài)和積極應(yīng)對有關(guān)[8]，這種積極認(rèn)知與應(yīng)對方式正是學(xué)業(yè)韌性的重要內(nèi)容。對于經(jīng)歷諸多學(xué)業(yè)問題的中職生而言，這些積極心理因素對于其學(xué)業(yè)積極發(fā)展和良好個(gè)性品質(zhì)的形成具有不可替代的作用，目前并未見到國內(nèi)關(guān)于中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入這三者之間作用機(jī)制的探討，因此有必要考察中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入之間的關(guān)系，以及學(xué)業(yè)韌性是否在學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)投入之間存在某種作用機(jī)制，以期為學(xué)習(xí)投入的深入研究提供新的研究視角，提高學(xué)生完成學(xué)業(yè)的能力，取得良好成績的自信以及學(xué)習(xí)的積極性，助推中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取江蘇省9所職業(yè)學(xué)校的3711名被試，回收有效問卷2993名，有效回收率80.7%。其中，男生1822人，占比60.9%，女生1171人，占比39.1%;一年級學(xué)生981人，占比32.8%，二年級1427人，占比47.6%，三年級585人，占比19.6%;獨(dú)生子女1885人，占比63.0%，非獨(dú)生子女1108人，占比37.0%。

（二）研究工具

1.修訂的《中職生學(xué)業(yè)自我問卷》

該問卷包括學(xué)業(yè)自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)、學(xué)業(yè)行為調(diào)控和學(xué)業(yè)成就行為四個(gè)維度，共20個(gè)題項(xiàng)。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”，依次記為1～5分。本問卷經(jīng)過探索性和驗(yàn)證性因素分析，科隆巴赫系數(shù)為0.95，分半信度為0.91，各因素與總分之間的相關(guān)介于0.83～0.89，具有良好的信效度，可作為進(jìn)一步研究的可靠工具。

2.《中職生學(xué)業(yè)韌性問卷》

該問卷由5個(gè)維度組成，共有26個(gè)題項(xiàng)，問卷采用5點(diǎn)評分，學(xué)生的學(xué)業(yè)韌性水平由總均分來衡量，均分越高，表明學(xué)業(yè)韌性水平越高。問卷的信效度良好，其中各因子的α系數(shù)在0.705～0.849之間，整體信度系數(shù)為0.906，分半信度為0.890。

3.《中職生學(xué)習(xí)投入問卷》

該問卷由活力、專注和奉獻(xiàn)三個(gè)維度組成，共有17個(gè)題項(xiàng)，采用7點(diǎn)計(jì)分，從“從來沒有”到“總是”分別記1～7分，得分越高，學(xué)習(xí)投入水平越高;問卷總體的信度系數(shù)為0.927，各維度的信度系數(shù)介于0.936～0.940之間，且各因子與量表總分的相關(guān)介于0.779～0.939之間，效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究所收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)均采用SPSS24.0進(jìn)行處理。

三、研究結(jié)果

（一）中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性、學(xué)習(xí)投入總體特征

對中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入三個(gè)變量及各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。由表1可知，中職生學(xué)業(yè)自我總體處于中上等水平（中值為3）;其中，學(xué)業(yè)成就價(jià)值的平均值最高，其次為學(xué)業(yè)知覺能力、學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)，學(xué)業(yè)行為調(diào)控的平均值最低。中職生學(xué)業(yè)韌性總體水平為3.78，處于中上等水平（中值為3）;其中，教師支持的得分最高，其次為學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知、父母支持、學(xué)業(yè)困境應(yīng)對，學(xué)業(yè)延遲滿足的平均值最低。中職生學(xué)習(xí)投入總體處于中等水平（中值為4），其各維度得分依次為專注大于活力大于奉獻(xiàn)。

（二）學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入的相關(guān)

對性別、年級、是否獨(dú)生等控制變量與三個(gè)變量及其各維度進(jìn)行相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)，性別、年級在學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入及各維度上存在顯著相關(guān)，是否獨(dú)生在學(xué)業(yè)韌性上存在顯著相關(guān)，與其他變量之間的相關(guān)不顯著。三個(gè)變量之間的關(guān)系，見表2。由表2可知：中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入三者之間均呈現(xiàn)兩兩正相關(guān)，這表明，中職生的學(xué)業(yè)自我水平越高，其學(xué)業(yè)韌性越強(qiáng)，越能夠更好地處理學(xué)業(yè)問題;中職生的學(xué)業(yè)自我水平越高，其學(xué)習(xí)投入度越強(qiáng);中職生的學(xué)業(yè)韌性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入度越高。

（三）學(xué)業(yè)韌性在學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

中介作用檢驗(yàn)的目的是探尋自變量如何影響因變量，自變量X對因變量Y相關(guān)，自變量X與中介變量M相關(guān)，中介變量M與因變量Y相關(guān)，中介變量M在X對Y的作用中起正向或負(fù)向影響[9]。

隨著研究的進(jìn)一步擴(kuò)展，傳統(tǒng)意義上的中介分析研究方法已不能解決當(dāng)前研究出現(xiàn)的主要問題，存在較多缺陷。因而，在回歸分析方法的選取上，溫忠麟基于傳統(tǒng)分步回歸分析法，剔除原有的Sobel檢驗(yàn)流程，改由Bootstrap法來檢驗(yàn)中介效應(yīng)，提出新的檢驗(yàn)流程，檢驗(yàn)結(jié)果也更為可靠。本研究借用該方法進(jìn)行學(xué)業(yè)韌性的中介作用研究，即在強(qiáng)迫進(jìn)入法的基礎(chǔ)上，借助新的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，對學(xué)業(yè)韌性的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)[10]。

根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)流程，第一步，對檢驗(yàn)變量的均值中心化處理，生成三個(gè)變量，本研究中，將學(xué)業(yè)自我視為自變量，學(xué)習(xí)投入為因變量，學(xué)業(yè)韌性為中介變量。第二步，依次將學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力（c）、學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)韌性的預(yù)測力（a）、學(xué)業(yè)韌性對學(xué)習(xí)投入的預(yù)測力（b）以及學(xué)業(yè)韌性的中介作用（c′）進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果見表3。

由表3可知，中職生學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入具有顯著預(yù)測力（β=0.60，p<0.001），說明回歸系數(shù)c顯著;中職生學(xué)業(yè)自我對學(xué)業(yè)韌性具有預(yù)測力（β=0.79，p<0.001），說明回歸系數(shù)a顯著;將學(xué)業(yè)韌性作為預(yù)測變量引入后，中職生的學(xué)業(yè)韌性對學(xué)習(xí)投入具有預(yù)測力（β=0.68，p<0.001），說明回歸系數(shù)b顯著，學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入仍具有預(yù)測力（β=0.17，p<0.001），說明回歸系數(shù)c′顯著?？傮w分析結(jié)果說明，中職生學(xué)業(yè)韌性在學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入的影響中起著部分中介作用。單獨(dú)由學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入影響的解釋率為36%，但當(dāng)插入學(xué)業(yè)韌性這一變量后，自變量可以解釋的變異量占學(xué)習(xí)投入總變異量的47%。

四、分析與討論

（一）中職生三個(gè)變量的總體特征

總體而言，中職生學(xué)業(yè)自我處于中上等水平，這與熊敏等人的研究結(jié)果一致[11]。就各維度而言，學(xué)業(yè)成就價(jià)值與學(xué)業(yè)知覺能力的得分較高，說明中職生對自己的學(xué)習(xí)能力有較好的預(yù)判，并認(rèn)為自己能夠取得良好的學(xué)業(yè)成就，具有高度的自信;然而，其學(xué)業(yè)行為調(diào)控維度上的得分卻相對較低，說明中職生在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為缺乏必要而有效的內(nèi)部調(diào)控，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中對學(xué)習(xí)任務(wù)的拖延。究其原因，主要來自于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)任務(wù)本身缺乏趣味性與挑戰(zhàn)性，對中職生而言枯燥乏味，他們相信自己能夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)，卻缺乏對學(xué)業(yè)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)心態(tài)消極。

中職生學(xué)業(yè)韌性總體水平為3.78，中值為3，處于中上等水平，這與以往研究結(jié)果基本一致[12]。其中在教師支持維度上的得分最高，其次為學(xué)業(yè)困境積極認(rèn)知、父母支持、學(xué)業(yè)困境應(yīng)對，學(xué)業(yè)延遲滿足的平均分最低。一方面，中職生在學(xué)習(xí)過程中遇到學(xué)業(yè)困境，大多問題的解決直接來自于任課教師的支持和幫助，教師為中職生的學(xué)業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源和路徑，因而中職生在面對學(xué)業(yè)困境時(shí)相信自己能夠獨(dú)立或在他人幫助下解決問題，對于學(xué)業(yè)困境具有積極認(rèn)知;另一方面，中職生在獨(dú)立面對學(xué)業(yè)問題時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并不能夠引起中職生的學(xué)習(xí)興趣，他們也很少去轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)方式，只是被動(dòng)接受知識(shí)，卻很少主動(dòng)去吸納知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，面對學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常拖延，因而在學(xué)業(yè)困境應(yīng)對和學(xué)業(yè)延遲滿足方面得分較低。

研究結(jié)果表明：中職生學(xué)習(xí)投入總體處于中等水平，各維度得分由高到低依次為專注、活力、奉獻(xiàn)。學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生對正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其自身的認(rèn)知、情感和行為上的投入程度，中職生對于當(dāng)前的學(xué)習(xí)已有基本認(rèn)識(shí)，但是積極性并不高，在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極的情感體驗(yàn)，較少將時(shí)間與精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，面對學(xué)業(yè)困難和學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，容易退縮。根據(jù)劉在花的研究，與普高生相比，中職生的學(xué)習(xí)投入得分相對較低[13]。由于中職生在學(xué)習(xí)上經(jīng)歷的負(fù)面事件的影響，對所學(xué)內(nèi)容缺乏意義感與責(zé)任感，加之很少獲得學(xué)業(yè)成就，學(xué)習(xí)動(dòng)力相對較低，情感卷入少，因此，提高中職生的學(xué)習(xí)意義感和投入感是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)課題。

（二）學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性和學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

中職生學(xué)業(yè)自我及各維度與學(xué)業(yè)韌性及各維度均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，這與陳維等人的研究結(jié)果相一致[14]。表明中職生的學(xué)業(yè)自我水平越高，其學(xué)業(yè)韌性越強(qiáng)，越能夠更好地處理學(xué)業(yè)問題。相關(guān)研究表明：具有豐富情感體驗(yàn)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通常會(huì)具有很強(qiáng)的好勝心，面對學(xué)業(yè)困境，主動(dòng)克服，越挫越勇，學(xué)業(yè)情感體驗(yàn)對學(xué)業(yè)韌性具有正向作用[15]。也有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)自我是個(gè)體進(jìn)行其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)業(yè)情緒，影響學(xué)生的學(xué)業(yè)抗挫力[16]?？梢?，個(gè)體對自身學(xué)習(xí)能力的覺知以及獲得學(xué)業(yè)積極體驗(yàn)和學(xué)業(yè)成就都對其意志和堅(jiān)持性具有重要影響，這說明個(gè)體在學(xué)業(yè)情境中，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多方面的感知和行為投入，可以有效幫助個(gè)體培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，樹立積極的學(xué)業(yè)態(tài)度，對于良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成也具有重要作用。

中職生學(xué)業(yè)韌性各維度與學(xué)習(xí)投入各維度之間均存在顯著正相關(guān)，個(gè)體的學(xué)業(yè)韌性水平越高，其學(xué)習(xí)投入度也就越高。劉湘玲對職校生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韌性作為個(gè)體的積極心理資本，對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著非常重要的影響力，韌性對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有一定的預(yù)測力[17]。相關(guān)研究也表明，心理韌性作為個(gè)體面對壓力情景的有效資源，反映出個(gè)體對逆境的社會(huì)適應(yīng)性，能夠有效影響個(gè)體從事某種任務(wù)時(shí)的投入狀態(tài)[18]。學(xué)業(yè)韌性是從心理韌性中抽取出來的有關(guān)學(xué)業(yè)發(fā)展的積極心理特質(zhì)，同樣也對個(gè)體的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生重要作用。因而，能對當(dāng)前學(xué)業(yè)困境產(chǎn)生積極認(rèn)知、不輕易放棄并通過獲取各種資源進(jìn)行有效應(yīng)對的學(xué)生，就會(huì)集中精力，專注于解決當(dāng)前問題，并且愿意付出更多的時(shí)間，力求圓滿解決當(dāng)前問題，獲得心理滿足。

中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)習(xí)投入之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，學(xué)業(yè)自我水平越高，學(xué)習(xí)投入度越強(qiáng)。學(xué)業(yè)自我是指學(xué)生在學(xué)業(yè)情景中對自己在學(xué)業(yè)發(fā)展方面比較穩(wěn)定的認(rèn)知、體驗(yàn)和評價(jià)，只有學(xué)生對自己持積極認(rèn)知，并產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，對學(xué)業(yè)任務(wù)的卷入程度和專注程度才會(huì)更高，也更加具有奉獻(xiàn)精神。石雷山等人認(rèn)為，對于自身學(xué)習(xí)能力充滿自信的個(gè)體，面對學(xué)習(xí)活動(dòng)更有可能主動(dòng)投入，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)上付出努力，遇到困難能堅(jiān)持不懈，以及對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的卷入和全身心的參與[19]。由此可知，通過提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性水平，對于發(fā)展其學(xué)業(yè)意義感和投入感具有重要作用。

（三）學(xué)業(yè)韌性在學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用

研究結(jié)果表明，中職生學(xué)業(yè)韌性在學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入的影響過程中起部分中介作用，進(jìn)一步分析表明，學(xué)業(yè)自我能夠正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入，當(dāng)插入學(xué)業(yè)韌性變量后，自變量可以解釋的變異量占學(xué)習(xí)投入總變異量的47%，說明中職生學(xué)業(yè)自我對學(xué)習(xí)投入的作用部分通過學(xué)業(yè)韌性來實(shí)現(xiàn)。中職生的學(xué)業(yè)韌性越強(qiáng)，對于學(xué)業(yè)困境越會(huì)產(chǎn)生積極認(rèn)知，越傾向于積極投入;中職生對自己的學(xué)業(yè)發(fā)展保持積極的態(tài)度，認(rèn)為自己具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂和挑戰(zhàn)，并且能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，堅(jiān)信自己能夠取得學(xué)業(yè)成就，這是一種積極的學(xué)業(yè)自我意識(shí)，其能夠幫助學(xué)生從積極的角度看待自己。然而，要使得個(gè)體能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，積極的自我認(rèn)知只是先決條件，個(gè)體需要通過這種認(rèn)知，在實(shí)踐中磨練自己，在學(xué)業(yè)發(fā)展中樹立堅(jiān)韌的意志，在面對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠主動(dòng)應(yīng)對，面對學(xué)業(yè)困境，能夠調(diào)動(dòng)自身有利因素，積極尋求解決方法;這種在長時(shí)間訓(xùn)練中形成的心理韌性，可以使個(gè)體無論面對何種學(xué)業(yè)情景，都能夠以一種樂觀的心態(tài)和堅(jiān)韌的意志面對，專注于當(dāng)前學(xué)業(yè)任務(wù)，具有高度的情感卷入。中職生正是在積極自我認(rèn)識(shí)的前提下，通過不斷提高自己的學(xué)業(yè)韌性，才能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，韌性的加入更能夠促使個(gè)體主動(dòng)投入。由此可見，職業(yè)學(xué)校可以通過調(diào)整學(xué)生認(rèn)知方式、培養(yǎng)堅(jiān)韌品格等來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入感。

學(xué)業(yè)韌性是個(gè)體積極學(xué)業(yè)行為的“調(diào)節(jié)器”，其能夠制約個(gè)體的消極學(xué)業(yè)行為，減少不當(dāng)學(xué)業(yè)事件的發(fā)生，具有良好學(xué)業(yè)韌性的學(xué)生，面對學(xué)業(yè)困境能夠堅(jiān)持不懈、百折不撓?？梢?，在對中職生的學(xué)習(xí)投入狀況進(jìn)行干預(yù)時(shí)，需通過多種途徑來幫助學(xué)生形成積極的學(xué)業(yè)自我認(rèn)知，并通過塑造堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，共同作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，幫助學(xué)生形成具有奉獻(xiàn)意識(shí)、專注力和活力的積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)業(yè)心態(tài)和積極學(xué)業(yè)行為的養(yǎng)成。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)業(yè)韌性總體處于中上等水平，學(xué)習(xí)投入處于中等水平;中職生學(xué)業(yè)自我、學(xué)業(yè)韌性皆與其學(xué)習(xí)投入呈顯著正相關(guān);學(xué)業(yè)韌性在中職生學(xué)業(yè)自我和學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

（二）建議

1.開發(fā)心理潛能，發(fā)展多元興趣點(diǎn)

學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)投入，內(nèi)在動(dòng)力來自于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的新異感和探究欲，使得學(xué)生能夠積極認(rèn)知并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)探索。因而，對于職教教師來說，激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求;教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式，為每一位學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展。此外，多維度的評價(jià)體系能夠給予學(xué)生充分的認(rèn)同感，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)及時(shí)予以鼓勵(lì)和支持，重視過程性評價(jià)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.培養(yǎng)堅(jiān)韌意志，衍生積極心理品格

堅(jiān)韌的意志品質(zhì)是學(xué)生面對學(xué)業(yè)困難時(shí)的助推器，是學(xué)生獲得成就體驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)力，對于學(xué)生的心理成長和自主發(fā)展具有重要作用。對于課堂教學(xué)來說，教師需引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)問題進(jìn)行正確歸因、積極歸因，使學(xué)生能夠從以往的學(xué)業(yè)不良體驗(yàn)中重獲自信，將一些積極理念遷移至當(dāng)前學(xué)業(yè)情境中，面對學(xué)業(yè)困境能夠堅(jiān)持不懈，自主自立，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考和探索。此外，設(shè)定合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生及時(shí)獲得成就體驗(yàn)，學(xué)業(yè)的有效行為得到強(qiáng)化，進(jìn)而積極進(jìn)取、再接再厲，并逐步內(nèi)化為對所學(xué)內(nèi)容的責(zé)任感和意義感。

3.優(yōu)化最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)習(xí)投入感

維果斯基認(rèn)為，“最近發(fā)展區(qū)是處于尚未成熟過程的某種功能——明日成熟，今日萌芽狀態(tài)的功能，亦即不是發(fā)展的成果，而是發(fā)展的花蕾”[20]。如教師能夠?qū)⒆罱l(fā)展區(qū)的理念準(zhǔn)確運(yùn)用到教學(xué)過程中，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和應(yīng)對學(xué)業(yè)問題的變通能力就會(huì)增強(qiáng)，發(fā)展速度就會(huì)更快。因而，課堂教學(xué)中“學(xué)習(xí)場”的生成至關(guān)重要，也就是說，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際發(fā)展之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的匹配，并選擇適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以引導(dǎo)、探究的方式促使“學(xué)習(xí)場”的形成，使得“場效應(yīng)”持續(xù)生成，以此來激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲和探究感，形成積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

參 考 文 獻(xiàn)

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