例析小學數(shù)學課堂教學數(shù)據(jù)分析觀念的滲透

巫曉純

摘 要：數(shù)學教學與學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密聯(lián)系，小學數(shù)學教師應(yīng)充分重視科學指導學生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和內(nèi)化。在《“象征性”長跑》一課的設(shè)計中，充分挖掘發(fā)揮每個教學環(huán)節(jié)在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，滲透培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)信息的獲取、整理、處理、評估、應(yīng)用的能力，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng);小學數(shù)學教學;數(shù)據(jù)分析;能力內(nèi)化

21世紀人才的能力素質(zhì)包括基本學習技能（指讀、寫、算）、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。作為社會人其數(shù)據(jù)分析能力顯得尤為重要。首先，要在數(shù)學教學過程中有意識地培養(yǎng)學生學會查找、獲取、探究和選擇信息的數(shù)據(jù)分析能力。其次，要充分重視科學指導學生數(shù)據(jù)分析能力的養(yǎng)成和內(nèi)化，增強學生的信息意識，提高學生對信息的捕捉、篩選、評估、交流和應(yīng)用的能力。我以《“象征性”長跑》的教學設(shè)計為例，談?wù)勗跀?shù)學學科陣地中如何滲透學生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)訓練。

《“象征性”長跑》是北師大版小學五年級下冊《數(shù)學好玩》的教學內(nèi)容，教科書主要通過設(shè)計“跑向北京”的象征性長跑方案，讓學生經(jīng)歷設(shè)計活動方案的過程，提高收集信息數(shù)據(jù)與處理信息的能力。結(jié)合學生的生活實際和學習需求，我將“跑向北京”改成了光明新區(qū)東周小學五（5）班同學“跑向新光明”的象征性長跑方案設(shè)計。

一、活動準備，滲透信息意識培養(yǎng)，遵循趣味性原則

（一）拋出問題確定項目任務(wù)，激趣調(diào)動學生的主觀能動性

課始我借著光明區(qū)即將舉辦“微跑”比賽的契機，向全班拋出了“一個光榮的學習任務(wù)”，讓全班明確活動的具體任務(wù)就是設(shè)計一個從學校跑向光明小鎮(zhèn)的象征性長跑活動方案。目標驅(qū)動極大調(diào)動了學生的求知欲和探索興趣。

好問題能提高學生的問題分析能力。于是我組織學生思考設(shè)計此次長跑活動方案，需要做哪些準備，解決哪些問題，并在小組內(nèi)討論，然后進行集體匯報交流，相互啟發(fā)、補充。經(jīng)過交流匯總，學生確定要做以下準備：調(diào)查學校到光明小鎮(zhèn)百花谷的距離，做好長跑的路線規(guī)劃，確定中途休息站點，征集活動主題，所需物品準備及購買，義工家長的招募和分工，活動時間的合理安排等。

（二）利用有趣的數(shù)據(jù)信息，激發(fā)小組討論合作的動機

學生的好奇心和強烈學習欲望就是我們共同完成目標的動機。我巧妙啟思，提問全班學生梳理、明確需要收集的數(shù)據(jù)有哪些，怎樣自主設(shè)計記錄統(tǒng)計表，要求進行交流并完善補充。

在討論準備階段，學生交流發(fā)現(xiàn)要設(shè)計一個周密的長跑方案，需要收集多方面信息，這激發(fā)起學生自覺想去獲取信息的欲望，也讓數(shù)學學科的學習活動充滿了趣味性。這一討論準備的過程刺激了學生對數(shù)據(jù)信息的需求，增進了學生分析數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)能力。

二、分組調(diào)查，培養(yǎng)信息獲取能力，遵循主體性原則

（一）分組收集數(shù)據(jù)信息，科學分析篩選有價值的數(shù)據(jù)信息

每個10人小組對成員進行分工，對各方面的信息進行調(diào)查，并記錄在設(shè)計好的記錄表中。有的負責征集活動主題，有的負責路線勘察和路程信息，有的進行義工家長的招募和安排，有的負責所需物品的比價和采購，有的收集長跑活動中可能出現(xiàn)的問題等。學生獲取信息的渠道多種多樣，有的進行實地調(diào)查了解路程、路線、多個超市物品價格比對等，也有借助網(wǎng)絡(luò)查找“百度地圖”“高德地圖”在網(wǎng)上進行距離測量、天氣預(yù)報的查詢，還有借助微信手段進行人員的招募和安排，還有的同學去咨詢曾經(jīng)參加過長跑活動的家長，在長跑過程中需要注意哪些問題。

在收集信息這一過程中，學生學會選擇最佳的信息來源，并在信息來源中查找所需的信息，對價值信息進行歸類，極大地調(diào)動了學生收集信息、整理信息和提煉信息的實踐能動性。

（二）開放自主探究的空間，保證每位學生獲得數(shù)據(jù)分析技能

我在這次教學中大膽放手，留給學生想象發(fā)揮的空間，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。

三、梳理表達，培養(yǎng)信息整理能力，體現(xiàn)創(chuàng)造性原則

（一）組內(nèi)數(shù)據(jù)分析整理，為下一階段學習做準備

小組同學將收集到的多方信息進行整理和計算。例如，主題征集的投票統(tǒng)計，實際路程的計算，路線的合理規(guī)劃，中途休息站點的設(shè)計，購買物品的價格匯總整理，工作人員的統(tǒng)計和分工安排等。在信息整理這個過程中，學生學會對獲取到的信息進行分析、比較，篩選出與此次方案有關(guān)的要點信息。

（二）組內(nèi)設(shè)計方案，為完成學習目標規(guī)劃行動

小組同學根據(jù)分頭整理好的信息數(shù)據(jù)進行信息的交流和評價，進行象征性長跑方案的設(shè)計。小組成員相互協(xié)作、溝通、共享信息資源，把相關(guān)的信息組織起來，并向小組成員表述信息，小組成員評價信息，是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個很好的參與體驗過程。

在這一個小組合作分析加工數(shù)據(jù)信息的過程中，學生一要關(guān)注數(shù)據(jù)信息要點，二要懂得分類比較有效數(shù)據(jù)，三要懂得利用數(shù)據(jù)信息進行數(shù)學分析計算，所有學生的參與實踐都要發(fā)揮自主創(chuàng)造的學習能力，這樣組織教學活動才真正達到提升內(nèi)化學生捕捉篩選數(shù)據(jù)信息和論證分析能力的功效。

四、全班交流，提升信息處理能力，體現(xiàn)情境性原則

各個小組的同學將整理后的信息進行全班交流，展示各組設(shè)計的活動方案，并對其他小組的信息和方案進行評價，討論各個方案的可行性，并考慮符合實際、節(jié)省人力等各方面要素。最后根據(jù)各組的信息，制定出全班以“賞光明小鎮(zhèn)，享快樂長跑”為主題的象征性長跑實踐方案。

有的小組呈現(xiàn)了一份手繪版的“光明微跑路線圖”，每個站點都有標注地名和風光特色;有的小組同學用信息技術(shù)手段編程設(shè)計了“光明微跑”動圖;有的小組使用表格形式梳理了微跑的站點、距離、風光景物、預(yù)計使用時間和準備的物品。這一學習成果匯報將“光明小鎮(zhèn)和快樂長跑”的情景逼真還原，讓學生在模擬情境中進行探究性學習。這個過程，不僅給學生提供平臺再次展示表達信息，進行信息的交流共享，還讓學生學會對信息進行評價、處理，選擇最有價值的信息資源進行使用，這對提高學生的信息素養(yǎng)起著重要的作用。

探究小組中最優(yōu)化的《“跑向新光明”象征性長跑方案》如下：

1.主題：賞光明小鎮(zhèn)，享快樂長跑

2.時間：上午7：30-10：00

3.長跑路線及休息站點設(shè)計：

4.工作人員安排：道路疏通指引20名、家長醫(yī)護人員8名、攝影家長2名、休息站點服務(wù)家長8人。

5.物品準備清單：

6.將課內(nèi)的數(shù)學學習能力遷移到生活中應(yīng)用。學生通過此次項目式學習，懂得應(yīng)用數(shù)學數(shù)據(jù)來指導鍛煉和生存。歸納出注意事項有：（1）全班同學跑前要熱身，身體不適的同學免跑;（2）提前布置好安全跑道;（3）出現(xiàn)下雨或霧天等惡劣天氣則活動改期;（4）穿運動鞋，以免造成踝關(guān)節(jié)損傷;（5）長跑前后，忌大量喝水與進食，應(yīng)休息一會兒再慢慢喝水;（6）如果中途身體不適可在休息站點休息。

教師在這個綜合性學習探究的過程中，讓學生和自己一樣擁有了一雙發(fā)現(xiàn)“數(shù)據(jù)”的慧眼，并選擇了一個適合學生主動探究的載體，設(shè)計完成了“問題任務(wù)型”的學習目標。

五、總結(jié)反思，強化學生信息素養(yǎng)，符合融合性原則

結(jié)課環(huán)節(jié)，我組織學生回顧整個“跑向新光明”象征性長跑方案的設(shè)計活動，對收集信息的方法、如何使用數(shù)據(jù)、活動方案的合理性等方面進行小結(jié)，說說自己的體會和收獲。學生經(jīng)歷了這次設(shè)計長跑方案的過程，積累了收集獲取信息、整理處理信息、設(shè)計活動方案的經(jīng)驗，再回頭進行合理的評價、反思，總結(jié)經(jīng)驗方法，這是對學生信息素養(yǎng)的重要提升。

這節(jié)實踐性探究課，我從學生個體發(fā)展的需要出發(fā)，給學生自主探究的時間和空間，最大限度地激活了學生的智慧、思維和潛能，體現(xiàn)了課堂教學的實效性，更注重課外實踐的融合開放性。

在《“象征性”長跑》教學的五個環(huán)節(jié)，我注重挖掘發(fā)揮每個教學環(huán)節(jié)的學習資源，讓學生親歷數(shù)據(jù)分析的過程，放手讓學生讀數(shù)據(jù)、找聯(lián)系、深思考，最后培養(yǎng)出學習主體的數(shù)據(jù)分析意識，提高學生的數(shù)據(jù)分析能力，進而形成數(shù)據(jù)分析觀念。為綜合提升學生的信息素養(yǎng)能力奠定扎實基礎(chǔ)。

《“象征性”長跑》這一課的教學嘗試，讓我摸索出了“數(shù)學課堂滲透數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)”的基本思路。今后我還將繼續(xù)在計算教學、圖形與幾何等課程內(nèi)容教學中，大膽嘗試探索，多元提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

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編輯 王亞青