為裝備制造業(yè)輸送更多高質(zhì)量人才

徐蕾

【關(guān)鍵詞】裝備制造業(yè) 高質(zhì)量人才 高校 【中圖分類(lèi)號(hào)】F420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

裝備制造業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中居于基礎(chǔ)和核心地位。高校作為裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)的重要主體，需要充分考慮企業(yè)的用人需求，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量和數(shù)量的“雙提升”，為裝備制造業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持。

裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及其成因

從裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈來(lái)看，裝備制造業(yè)人才主要包括技術(shù)研發(fā)策劃、管理、營(yíng)銷(xiāo)與外語(yǔ)人才四大類(lèi)，涉及的學(xué)科專(zhuān)業(yè)較多?？傮w來(lái)看，高校所培養(yǎng)的裝備制造業(yè)人才存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，創(chuàng)新和技術(shù)改造能力不足，主要表現(xiàn)為知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，但又缺乏快速掌握新知識(shí)和新技能的能力;其次，交流能力與合作能力不足，特別是外語(yǔ)交流能力達(dá)不到企業(yè)的要求;再次，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)際操作環(huán)節(jié)不熟練;最后，職業(yè)素養(yǎng)和公共意識(shí)不足，突出表現(xiàn)為缺乏吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任心。

高校裝備制造人才培養(yǎng)問(wèn)題的成因，主要來(lái)自于課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革與考核體系這三個(gè)方面。從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，高校專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程安排都有不合理之處。首先，專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，很多課程過(guò)于偏重理論知識(shí)，缺乏對(duì)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求的考慮，同時(shí)缺乏對(duì)跨學(xué)科課程體系建設(shè)的考慮;其次，實(shí)踐課程也存在問(wèn)題，包括實(shí)踐環(huán)節(jié)各部分的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏整體規(guī)劃，并且與課外創(chuàng)新對(duì)接不足等;再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在師資不足、與其他課程內(nèi)容聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

從教學(xué)改革方面來(lái)看，改革的激勵(lì)不足。教改活動(dòng)需要教師付出大量的時(shí)間和精力，但這些努力往往難以量化，而且教師現(xiàn)有工作壓力已經(jīng)很大，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學(xué)或小班研討等有利于啟發(fā)創(chuàng)新思維的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展范圍有限。

從考核依據(jù)來(lái)看，高校在人才培養(yǎng)方面往往更看重?cái)?shù)量指標(biāo)，缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色或定位的考慮。對(duì)教師和所在專(zhuān)業(yè)的評(píng)估主要看教師主持的項(xiàng)目級(jí)別、發(fā)表論文的刊物級(jí)別、論文數(shù)量以及學(xué)生就業(yè)率等。對(duì)于高校人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等方面的貢獻(xiàn)缺乏評(píng)價(jià)，沒(méi)有能夠建立起用人單位評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。從考核后的獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)看，最突出的問(wèn)題是教學(xué)方面缺乏有力的、對(duì)應(yīng)結(jié)果的激勵(lì)或懲戒措施。

集中優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行特色培養(yǎng)

特色培養(yǎng)指的是依據(jù)本地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的人才。高校發(fā)展需要本地企業(yè)的支持，因而對(duì)于本地企業(yè)的用人需求應(yīng)該格外重視。高校要特別要重視人才需求量較大或發(fā)展?jié)摿^大的行業(yè)對(duì)人才能力和素質(zhì)等有哪些要求，不同的人才培養(yǎng)層次需要不同的教育資源、課程體系以及管理制度來(lái)作為支撐。為此，要通過(guò)一系列保障措施來(lái)體現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次性，采取多次遴選、提前保研、單設(shè)保研名額、選修研究生課程等辦法，有針對(duì)性地選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，針對(duì)目前比較突出的師資力量薄弱和青年教師負(fù)擔(dān)較重等問(wèn)題，要采取有效措施，充實(shí)教師隊(duì)伍、減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)。對(duì)于地方政府而言，可以采取有針對(duì)性的引智政策，用更優(yōu)越的條件吸引優(yōu)秀教師到本地高校就業(yè)。同時(shí)，面向全社會(huì)征集能夠講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，特別是一些有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家，解決目前教師缺乏和教學(xué)效果不佳的問(wèn)題。另一方面，給教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)與空間，爭(zhēng)取與用人單位合作的機(jī)會(huì)，建立教師到企業(yè)掛職的長(zhǎng)效保障和激勵(lì)機(jī)制。促進(jìn)工科教師強(qiáng)化實(shí)踐能力，經(jīng)管類(lèi)和外語(yǔ)類(lèi)教師積累管理及經(jīng)貿(mào)活動(dòng)等方面的經(jīng)驗(yàn)。

促進(jìn)教育資源共享與整合。教育資源共享包括跨學(xué)科、跨院校以及區(qū)域內(nèi)外的教育資源的共享。首先，針對(duì)教育資源不足的問(wèn)題，可以利用當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇有所作為。借鑒國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有利條件。其次，爭(zhēng)取與其他知名高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科合作，采取跨校課程團(tuán)隊(duì)、聯(lián)合課程體系、跨校學(xué)分互認(rèn)以及圖書(shū)資料共享等方式，促進(jìn)高校間線上和線下的教育資源共享。再次，積極舉辦各類(lèi)交流活動(dòng)。例如，依托高校重點(diǎn)學(xué)科的影響力，開(kāi)設(shè)“名師講壇”等。此外，還可以探索高?？蒲匈Y源共享路徑，如高校間可以合作建設(shè)科研項(xiàng)目信息共享平臺(tái)，學(xué)生可以依據(jù)平臺(tái)上教師科研項(xiàng)目的內(nèi)容與方向，組建團(tuán)隊(duì)并跨校申請(qǐng)子項(xiàng)目，立項(xiàng)者將獲得科研項(xiàng)目主持人的指導(dǎo)，以更好地滿(mǎn)足學(xué)生自主創(chuàng)新的需要。

出于對(duì)裝備制造業(yè)生產(chǎn)的綜合自動(dòng)化與技術(shù)復(fù)雜性特質(zhì)考慮，企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求將大規(guī)模增加，而這類(lèi)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是教育資源的整合。為此，高校要做好頂層設(shè)計(jì)，建立復(fù)合型培養(yǎng)人才的新機(jī)制，并建立跨學(xué)科協(xié)調(diào)管理組織、制定管理辦法，通過(guò)對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程與項(xiàng)目等途徑，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性重組。鼓勵(lì)教師實(shí)施跨專(zhuān)業(yè)教改項(xiàng)目，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并形成特定的復(fù)合人才培養(yǎng)模式。例如，針對(duì)裝備制造業(yè)對(duì)外語(yǔ)類(lèi)復(fù)合人才的需求，高校應(yīng)該鼓勵(lì)跨專(zhuān)業(yè)合作，研究外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程與裝備制造業(yè)相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)開(kāi)設(shè)跨專(zhuān)業(yè)課程、開(kāi)展學(xué)習(xí)項(xiàng)目等途徑，使學(xué)生掌握工科、管理及營(yíng)銷(xiāo)等學(xué)科的基本理論和實(shí)用技能，并善于運(yùn)用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)進(jìn)行表述交流、知識(shí)學(xué)習(xí)、思維轉(zhuǎn)換或?qū)嶋H操作等。

調(diào)整課程體系與教學(xué)內(nèi)容

課程調(diào)整要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。定期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教師課程建設(shè)研討，減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性。根據(jù)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)來(lái)增減選修課，如針對(duì)科技發(fā)展趨勢(shì)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等前沿課程。課程安排方面要突出培養(yǎng)特色，了解企業(yè)需要從業(yè)者持有哪些資格證書(shū)，據(jù)此來(lái)調(diào)整課程體系。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，充分論證各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)施分段漸進(jìn)式培養(yǎng)，同時(shí)，安排課外自學(xué)進(jìn)階模塊，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課自主創(chuàng)新平臺(tái)，爭(zhēng)取與企業(yè)開(kāi)展合作，根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)確定訓(xùn)練項(xiàng)目。促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目及專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)組建課程團(tuán)隊(duì)或研討組等形式，增強(qiáng)課程內(nèi)容的前沿性與專(zhuān)業(yè)性。

推動(dòng)校企深度合作。建議完善各類(lèi)校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)幫助高校各專(zhuān)業(yè)尋找相關(guān)度高的合作企業(yè)并進(jìn)行匹配度評(píng)價(jià)等，以降低篩選風(fēng)險(xiǎn)和成本。校企深度合作要注重穩(wěn)定性和深入性，要有組織保障，如建立校企聯(lián)合的“專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)委員會(huì)”“人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”“教師培訓(xùn)基地”等，爭(zhēng)取更廣泛的合作范圍。特別是高校的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因其實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，學(xué)校要對(duì)它們有更多的扶持和傾斜，讓學(xué)生能夠得到更多的動(dòng)手鍛煉機(jī)會(huì)。

完善人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)打破僅以科研項(xiàng)目、論文和就業(yè)率為主要指標(biāo)的思路，高校人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力也要考核，還要納入用人單位反饋方面的指標(biāo);定期開(kāi)展評(píng)估課程，對(duì)于貢獻(xiàn)度較低、教學(xué)內(nèi)容陳舊、更新不及時(shí)的課程，采取同行評(píng)議與專(zhuān)家評(píng)審相結(jié)合的方式，決定整改還是取消;教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可采取多維主體方式;在原有學(xué)分考核體系的基礎(chǔ)上，建立校內(nèi)、校外多元多維學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)制定適合本校的工作量核定辦法，對(duì)那些參與新型教學(xué)模式探索并付出努力的教師給予更高的報(bào)酬，以充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)改革的積極性。

【注：本文系河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“河北省裝備制造業(yè)人才供求問(wèn)題與培養(yǎng)質(zhì)量提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH171108）的階段性成果】

【參考文獻(xiàn)】

①宋余慶、陳權(quán)、劉哲、朱軼、潘天紅、劉會(huì)霞：《新工科背景下工程創(chuàng)新人才國(guó)際培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——基于“雙跨”團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)》，《高校教育管理》，2018年第3期。

責(zé)編/張寒 美編/宋揚(yáng)