基于OBE理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施

張高文 趙西坡 李學(xué)鋒

[摘 要]基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念的工程教育專業(yè)認(rèn)證作為推動(dòng)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，正在被越來越多的國內(nèi)高校所關(guān)注和實(shí)踐。湖北工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐與探索就是基于OBE理念，在培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建、培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度評價(jià)以及培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)持續(xù)改進(jìn)等方面進(jìn)行了改革及研究，以期為建設(shè)可持續(xù)的工程教育專業(yè)認(rèn)證提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]OBE；培養(yǎng)目標(biāo)；評價(jià)機(jī)制

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）01-0017-03

2016 年3 月國際工程聯(lián)盟接納中國成為“華盛頓協(xié)議”正式成員，標(biāo)志著中國工程教育專業(yè)認(rèn)證的實(shí)質(zhì)等效性得到了其他正式成員組織的認(rèn)可。專業(yè)認(rèn)證提出了成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證三大核心理念，其中成果導(dǎo)向教育理念（Outcome based education，以下簡稱OBE）尤為關(guān)鍵[1]。OBE在1981年由美國教育家Spady等人提出，經(jīng)過十多年的發(fā)展形成了比較完整的理論體系，至今仍被認(rèn)為是追求卓越高等教育的正確方向[2]。OBE理念貫穿教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即成果導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)是逆向設(shè)計(jì)過程，成果導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施要以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[3]。

而基于OBE理念的成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的源頭是培養(yǎng)目標(biāo)的制定，培養(yǎng)目標(biāo)要能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，其制定要符合外部需求和學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)。外部需求包括國家社會及教育發(fā)展需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場需求、學(xué)生發(fā)展及家長校友期望[4]。有了合理的、預(yù)期可達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，才能根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建好具有本專業(yè)特色的、適合本專業(yè)的畢業(yè)要求，繼而完成課程體系、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。因此合理的、預(yù)期可達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)的制定至關(guān)重要。目前，專業(yè)認(rèn)證工作得到愈來愈多高校的重視，受理和通過認(rèn)證的專業(yè)也愈來愈多，但是很多專業(yè)的認(rèn)證工作僅僅停留在形似階段，成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的工程教育認(rèn)證三大核心理念在教師教學(xué)中的落實(shí)效果有待提高，而且普遍存在對培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制不夠完善的問題。

因此，專業(yè)必須構(gòu)建健全的畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價(jià)機(jī)制。本文就我校高分子材料與工程專業(yè)在專業(yè)建設(shè)及專業(yè)認(rèn)證自評過程中培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施方法進(jìn)行了總結(jié)，希望對準(zhǔn)備進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證的專業(yè)和教師提供一些幫助。

一、培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)之本，人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)內(nèi)涵是否合理、培養(yǎng)目標(biāo)是否可達(dá)成極其重要。專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)部分明確指出：①有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)；② 培養(yǎng)目標(biāo)要能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就；③定期評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評價(jià)與修訂過程有行業(yè)或企業(yè)專家參與。同時(shí)在通用標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)改進(jìn)部分也指出要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會評價(jià)機(jī)制，對培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果被用于專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)[5]。從中不難看出，培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)包括培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)和達(dá)成度評價(jià)。通過開展合理性評價(jià)來檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否符合學(xué)校辦學(xué)定位、是否符合利益相關(guān)者的需求、是否能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就；通過達(dá)成度評價(jià)來檢驗(yàn)畢業(yè)5年左右校友的表現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)期望是否吻合；通過評價(jià)對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂和完善，繼而調(diào)整畢業(yè)要求、課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容；通過持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

為做好培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)工作，并確保評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)，我校高分子材料與工程專業(yè)建立了基于OBE理念的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制（如圖1所示），讓培養(yǎng)目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向。該專業(yè)成立了由專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家組成的培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)小組，針對畢業(yè)近5年的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度進(jìn)行定期和不定期調(diào)查，并對各反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、匯總和分析，形成培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)分析報(bào)告；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)分析報(bào)告提出培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求修訂方案，學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會就修訂方案進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見；專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)意見進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，修訂課程體系，并提出相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求來改進(jìn)落實(shí)方案，由專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織任課教師執(zhí)行落實(shí)；最終通過教育質(zhì)量評價(jià)形成閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

二、培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)的實(shí)施

（一）培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)依據(jù)的制定

根據(jù)專業(yè)認(rèn)證通過標(biāo)準(zhǔn)，該專業(yè)制定了如下培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度評價(jià)依據(jù)：

1.培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)是檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)定位是否符合學(xué)校辦學(xué)定位、是否符合利益相關(guān)者的需求、是否能反映學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期能夠取得的成就，即培養(yǎng)目標(biāo)定位與學(xué)校人才培養(yǎng)定位的吻合度，培養(yǎng)目標(biāo)與社會、行業(yè)企業(yè)發(fā)展及對人才需求的吻合度，培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生發(fā)展的吻合度等。因此評價(jià)調(diào)查需從以下幾方面展開：目前從事的工作崗位性質(zhì)，目前就業(yè)或研究崗位領(lǐng)域，培養(yǎng)目標(biāo)是否符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)目標(biāo)定位是否與社會行業(yè)發(fā)展相吻合，培養(yǎng)目標(biāo)的服務(wù)面向（專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)特征）的描述是否準(zhǔn)確、具體，培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力、素質(zhì)是否滿足社會和企業(yè)對于人才的要求，專業(yè)知識和技能在崗位上的運(yùn)用程度等。

2.培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)依據(jù)

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生畢業(yè)后5年左右在社會與專業(yè)領(lǐng)域預(yù)期取得的成就是否達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期，即畢業(yè)生是否達(dá)成工程師或與工程師相當(dāng)?shù)乃?，畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)是否達(dá)成社會和企業(yè)的要求等。因此評價(jià)可以從以下幾方面展開：工作能力是否達(dá)到的職業(yè)水平，能否勝任單位工作，在與其他同類學(xué)校畢業(yè)生的競爭中是否具備競爭優(yōu)勢，是否具備滿足社會和企業(yè)期望的職業(yè)規(guī)范要求，綜合素質(zhì)能否達(dá)到社會和企業(yè)的要求，是否具備滿足社會和企業(yè)需求的溝通表達(dá)能力，是否具備分析、解決復(fù)雜工程問題的工程知識與能力，是否具備創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識等。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)的實(shí)施

培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)對象一般為往屆畢業(yè)生、用人單位、行業(yè)及同行專家、專業(yè)教師。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成度評價(jià)依據(jù)，制定調(diào)查問卷，定期組織針對畢業(yè)5年左右的畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行全面評價(jià)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析形成系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)查報(bào)告；利用暑期不定期地走訪校友企業(yè)，了解校友個(gè)人發(fā)展情況，聽取校友對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的意見和建議，了解行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求和質(zhì)量要求，聽取用人單位對畢業(yè)生的評價(jià)和人才培養(yǎng)的建議；不定期組織同行專家和行業(yè)專家來校進(jìn)行座談，聽取專家對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的意見和建議。培養(yǎng)目標(biāo)的評價(jià)主要是基于外部評價(jià)機(jī)制，但是專業(yè)教師中不乏具有豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)的教師，既了解行業(yè)企業(yè)用人需求，又熟悉學(xué)校人才培養(yǎng)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況，因此專業(yè)教師的參與極其必要。專業(yè)不定期召開教師座談會，對培養(yǎng)目標(biāo)是否學(xué)校的人才培養(yǎng)定位及是否符合行業(yè)發(fā)展和用人單位需要、畢業(yè)要求是否能夠支撐培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)如何達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行研討。

專業(yè)評價(jià)小組根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成性評價(jià)合理制定問卷調(diào)查表和座談?wù){(diào)研主題，每隔兩年對培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)調(diào)查，并及時(shí)對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成培養(yǎng)目標(biāo)合理性和達(dá)成性統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，為培養(yǎng)目標(biāo)修訂和完善提供依據(jù)。

三、培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)應(yīng)用及持續(xù)改進(jìn)

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的修訂

2017年，我們對2012屆畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生參與率達(dá)76%。培養(yǎng)目標(biāo)合理性評價(jià)結(jié)果顯示，有76.1%的學(xué)生在材料、能源、石油化工方面等相關(guān)高校和研究院從事專業(yè)相關(guān)工作，88.4%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位符合社會和企業(yè)對于人才的要求；91.4%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識和技能在實(shí)際工作中運(yùn)用程度達(dá)到50%以上，專業(yè)知識對他們的工作幫助很大；畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)方案和模式滿意度達(dá)到97.2%?？梢?，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合理的。

培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成性評價(jià)結(jié)果顯示，畢業(yè)生中80.4%的畢業(yè)生達(dá)到工程師或相當(dāng)工程師的水平，另有4.4%的畢業(yè)生在高校讀博或博士后；所有畢業(yè)生認(rèn)為經(jīng)過本專業(yè)的培養(yǎng)和5年發(fā)展，自己的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)達(dá)到了社會和企業(yè)期望要求，也具備了滿足期望的職業(yè)規(guī)范要求；96%的畢業(yè)生認(rèn)為自己具備了滿足社會和企業(yè)需求的溝通表達(dá)能力；71.3%的畢業(yè)生認(rèn)為自己具備了分析、解決復(fù)雜工程問題的工程知識和能力。這些數(shù)據(jù)說明本專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量還是得到了絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)可的，絕大部分畢業(yè)生認(rèn)為自己的個(gè)人能力和素質(zhì)能較好地滿足行業(yè)發(fā)展和用人單位需求。但調(diào)查結(jié)果也反映了高校應(yīng)切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多參與專業(yè)教師的科研項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生科研興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和技術(shù)研發(fā)能力，進(jìn)一步提升其解決復(fù)雜工程問題的能力。

根據(jù)評價(jià)反饋信息，該專業(yè)修訂后培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)、人文社科素養(yǎng)和職業(yè)規(guī)范，扎實(shí)的高分子材料與工程專業(yè)基礎(chǔ)知識，較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，能夠在高分子材料合成改性、高分子材料成型加工及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)及運(yùn)營管理、市場推廣、技術(shù)支持等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。新修訂的培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的表述更清晰，突出了對實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識、職業(yè)規(guī)范、解決復(fù)雜工程問題能力的要求。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向作用

2012屆畢業(yè)生所反映的這些問題在近5年湖北工業(yè)大學(xué)實(shí)施的“721”人才培養(yǎng)模式改革過程中進(jìn)行著持續(xù)改進(jìn)，具體體現(xiàn)如下：

1.根據(jù)修訂的培養(yǎng)目標(biāo)和調(diào)查反饋信息，結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了專業(yè)畢業(yè)要求和課程體系，突出了該專業(yè)高分子材料成型加工的特色。在課程體系設(shè)置上，新增了創(chuàng)新理論基礎(chǔ)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)以及清潔生產(chǎn)、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟(jì)等綠色工業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)生評價(jià)工程實(shí)踐對環(huán)境和社會可持續(xù)發(fā)展影響的能力；在實(shí)踐教學(xué)方面，構(gòu)建了“社會實(shí)踐—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）—課外科技活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”六元結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，充分利用學(xué)校推行的短學(xué)期實(shí)踐突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加大設(shè)計(jì)性和綜合性課程實(shí)驗(yàn)的比例，加強(qiáng)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程與質(zhì)量管理，進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力以及分析實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2.基于成果導(dǎo)向，明確課程教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)大綱，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)固化考核方式。如規(guī)范高分子材料專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，從高分子材料合成中分子結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)—物性調(diào)控—成型加工全過程訓(xùn)練學(xué)生解決復(fù)雜高分子材料工程問題的能力。該實(shí)踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷高分子材料合成、檢測、加工、檢測幾個(gè)過程，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用高分子材料合成、加工以及檢測方面的專業(yè)知識和技能獲得有效結(jié)果，同時(shí)在合成和加工環(huán)節(jié)中要求學(xué)生先行設(shè)計(jì)方案，最后通過答辯闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路以及對實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。

3.推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)。全面實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制度，充分發(fā)揮專業(yè)導(dǎo)師的作用，指導(dǎo)學(xué)生開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，積極組織學(xué)生開展各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動(dòng)，深入開展“一院一賽”、“一專業(yè)一賽”活動(dòng)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段我國已處于中國特色新型工業(yè)化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵階段，工業(yè)化發(fā)展需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀工程師，高校工程教育勢必面臨一場深刻的革命，而工程教育專業(yè)認(rèn)證也就成了推動(dòng)高等工程教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。OBE 作為一種先進(jìn)的教育理念，代表著高等工程教育改革的正確方向；只有通過專業(yè)教育教學(xué)改革，從以教室為中心、知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、能力導(dǎo)向，才能不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極探索OBE 教育理念在人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)中的應(yīng)用，有助于建立合理的校內(nèi)外評價(jià)機(jī)制和促進(jìn)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)OBE做法，進(jìn)一步提升高校人才培養(yǎng)的整體水平和質(zhì)量。

[[ 參 考 文 獻(xiàn) ]]

[1] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[2] 劉鍇，孫燕芳.基于OBE教育理念的高校教師培養(yǎng)研究[J].黑龍江高教研究，2017（278）：59-61

[3] 李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景.用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[4] 孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)體系探究[J].高教學(xué)刊，2017（9）：33-34.

[5] 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015版）[S].2015.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]