合作學習下初中英語分層教學探究

【摘要】自古以來，我國便奉行“因材施教”教學理念，該理念也為我國教育教育事業(yè)的快速發(fā)展奠定了教師基礎。所謂“因材施教”就是要尊重學生存在著的個體差異，這樣才能有利于學生的成長和進步。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生們的學習內容、目標和任務都是一致的，并且接受的教學方法也是相同的。在此環(huán)境下，不同層次的學生所獲得學習感受和效果是有所不同的，層次較高的學生可以輕而易舉地完成學習目標和任務，并且在學習過程中不會獲得良好的成就感，而層次較低的學生則很難完成學習目標任務，并且在困難挑戰(zhàn)下，容易喪失學好英語的信心。因此，這種統(tǒng)一的教學模式，已經與現(xiàn)今的素質教育理念格格不入。而分層教學法憑借著“因材施教”的理念和功能，可以讓不同層次的學生均享受到“量身定制”般的教學服務，從而可以有效促進所有學生英語學習能力和效果的顯著提升。

【關鍵詞】合作學習;初中英語;分層教學

【作者簡介】吳海清，江西省九江市國科共青城實驗學校。

引言

初中英語分層教學是一種符合新時期英語教學任務和要求的教學理念和方法，是深入落實素質教育理念的重要成果體現(xiàn)。該方法的核心優(yōu)勢，在于按照學生的學習能力等因素進行分組，對不同層次的學習采用不同的教學策略，從而可以讓廣大學生的英語學習能力和效果得到共同發(fā)展與提高，有效促進了教育公平價值的發(fā)揮，是“因材施教”教學理念和方法的創(chuàng)新借鑒和運用。因此，初中英語教師應當加強合作學習下英語分層教學知識和技能的學習研究，從教學實際出發(fā)，合理組織運用分層教學方法，這樣才能讓每一名同學都享受到優(yōu)質的英語教學服務，有效保證了學生學習能力素質和教師教學質量的全面提升。

一、英語分層教育模式概述

所謂分層教學，就是教師以學生實際學習能力和特點為標準，將學生合理分成若干個小組，然后對不同的小組實施不同的教學方法，在本質上屬于“因材施教”類型的教學模式。而合作學習，就是讓學生在共同的合作和配合中完成學習任務，該方法強調對學生進行明確的學習分工，注重培養(yǎng)學生自主學習意識和團隊協(xié)作能力。根據(jù)各地在初中英語教學分層教學法的探索經驗，主要包括以下幾種模式類型：

第一，行政辦模式。在初中英語教學中，分層教學法主要適用于行政班的課堂教學模式，將學生按照學習能力等差異進行分組，形成若干個學習小組。這種分組方法較為簡單且易于管理，能夠讓不同層次的學生的學習能力和效果都得到明顯提升。第二，目標分層評價模式。有的學校采用能力目標分層評價模式，該模式是由學生按照自己的學習水平來自行選擇學習層次，然后根據(jù)今后的學習適應情況再進行調整。第三，分層走班模式。該方法的操作流程是，先對班級的英語教學情況進行調查摸底，以學生的學習成績進行分組。需要強調的是，分層走班模式與行政班的上課模式基本相同，僅需要學生在少數(shù)課程教學中進行“走班”式聽課。例如，有的學校組織初中一個班級的學生開展聽力測驗，然后按照測驗結果把學生分為A、B、C、D、E、F六個班級，然后再為每個班級配備一名英語教師，這些英語教師都是根據(jù)每個班級的學習情況有針對地選擇的，盡量保證每名教師的教學風格與特點與班級學生的學習狀況保持完美配適。例如，有的教師善長英語習題的講解，有的教師善長句式語法的講解等。在開展英語課堂教學時，教師安排相應層次的學生到其他班級聽課，這樣一來，學生的學習需求得到了更好地滿足，經過一段時間后，學生的學習效果便會獲得明顯的進步。原來學習能力優(yōu)秀的學生，其學習優(yōu)勢會得到有效的鞏固與提升，學習能力較差的學生，其與優(yōu)秀學生的差距將會得到有效的縮小。在這種走班模式的分層教學下，全體學生的學習能力和效果都可以得到有效提升。

二、合作學習下分層教學所具備的優(yōu)勢

1.充分激發(fā)學生學習積極性和熱情，有效幫助學生消除厭學情緒。長期以來，厭學是阻礙學生學習能力素質不斷提升的重要阻礙。學生之所以會產生厭學的情緒，與教師教學方法不當是分不開的。而分層教學法通過教學方法和內容等方面的創(chuàng)新設計，有效解決了學生厭學的問題，能夠讓學生全身心投入到學習中來。分層教學法要求將學習能力處于同一層次的學生分在一個小組共同開展學習，圍繞相關知識問題進行交流與探討，這樣一來，便創(chuàng)造了有利于學生認真積極投入學習的積極因素，不再讓層次較低的學生在優(yōu)秀學生的“陰影下”產生負面情緒，從而讓學生們就可以獲得良好的成就感，其相互之間的協(xié)作配合意識也可以得到有效培養(yǎng)與提升。

2.使學生的學習潛力得到充分挖掘。分層教學對不同層次的學生的主觀能動性采取不同的“刺激”方法，可以將所有學生的學習積極性充分調動起來，讓學生在老師的指導和幫助下，根據(jù)自身的學習實際，合理制定學習目標，使得學習能力和效果得到循序漸進的進步與提升，從而充分挖掘了學生的學習潛力。

3.培養(yǎng)學生的學習精神。在分層教學方法的指導下，學生制定的學習目標和任務是合理的，這樣就有利于學生努力進取、積極向上的學習精神和態(tài)度的培養(yǎng)，學生可以根據(jù)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的提高，這樣一來，學生的學習效果便可以得到明顯的進步，從而讓學生對努力和收獲的過程中產生深刻的感悟，促進其積極向上、努力進取等學習精神和習慣的養(yǎng)成。

三、初中英語分層教學的作用和價值

將分層教學應用到初中英語教學中來，教師以學生的學習能力、潛力等為依據(jù)，把處于相同層次的學生分在一個班組，并且根據(jù)不同班級的學生實施差異化教學策略，從而確保所有學生的英語學習能力和效果都可以得到明顯的提升和進步。隨著我國教育工作水平的快速提升，以人為本的教學理念已經深入人心。該理念的本質要求便是切實將學生作為學習的主體，承認和尊重學生在學習、性格、興趣愛好等方面的差異，注重對學生能力素質的全面培養(yǎng)。由于初中英語是學生升學的重要知識學科，直接決定著學生今后學業(yè)的發(fā)展，因此，不管是教師還是家長，都對英語教學給予了充分關注。但是，目前的初中英語教學狀況并不是十分理想，教師的教學方法依然或多或少存在不足，從而導致學生無法正確掌握英語知識的學習方法和技巧，對知識的理解和掌握不夠扎實，這些問題對學生英語學生興趣的培養(yǎng)以及學習效果的提升都是極為不利的。如何找到與現(xiàn)階段教學目標和要求相符合的應用教學方法，成為英語教師普遍面臨的重要問題。分成教學法在英語教學中的應用，最為突出的優(yōu)勢便是以促進學生個性發(fā)展為核心，在提升學習效果，培養(yǎng)學習興趣等方面均有著諸多有益的作用與表現(xiàn)。這種教學方法將每一名學生都作為具有良好潛力的培養(yǎng)對象，不漏掉任何一名學生，讓每一名學生都能夠獲得符合自身學習特點的學習方法和技巧，特別是英語學習思維能力的培養(yǎng)，只要具有了優(yōu)秀的英語學習思維能力，再加上學生獨立自主學習習慣的養(yǎng)成，學生的英語學習能力和效果必然會得到全面有效的提升。通過大量的研究結果來看，分層教學是將學生合作學習發(fā)揮到極致的教學方法，對于提升初中英語教學水平有著顯著的幫助。該方法可以充分滿足不同層次學生的學習需求，是初中英語教學深入落實教育公平價值理念的重要成果體現(xiàn)。

四、基于小組合作的初中英語分層教學策略運用

1.按照學生學習能力進行班組的合理劃分。學生是教學活動的主體，如果這個主體的積極性無法充分發(fā)揮出來，那么必然會嚴重影響教學質量和效果。在初中英語教學實踐中，教師應有效調動學生的學習積極性，充分尊重和支持學生在英語學習中的個性化行為表現(xiàn)。為了有效實現(xiàn)該目標，教師就要詳細了解和掌握每一名學生的學習興趣、愛好和特點，然后對學生的情況進行綜合考慮的基礎上進行教學分層。對于學生學習能力的評價，要對其聽力、閱讀、寫作、口語表達、語法等多項能力進行考察，這樣才能對學生的綜合能力做出準確評價。當完成評價后，應當以評價結果為依據(jù)對學生進行分層，按照學生綜合能力從高到低依次分為A層、B層和C層。通過這種分層方法的運用，為后續(xù)有針對性地教學創(chuàng)造了有利條件，從而為學生英語學習能力和效果的全面提升打下良好的基礎。

2.分層次的教學考核。由于學生們在學習能力等方面存在著的一定差異，決定了運用的評價考核方法也要有所差異，以便讓每一個學生對自身的英語學習情況有一個準確的了解，并且也可以通過考核，增強學好英語的信息，為今后更加努力地學習英語注入動力。所以，當教師開展英語學習效果的測驗時，應當對不同層次學生設計不同的試卷，每套試卷所考察的知識重點和難點也要有所不同。大部分學生在英語單詞部分的學習中，習慣采用死記硬背的方法，但是這種學習方法并不能獲得較為理想的效果，往往在一段時間后容易忘記。隨著初中英語單詞量的不斷增多，這種落后的學習方法已經無法滿足學習需要。長此以往，學生便容易對英語知識產生厭倦、疲憊的心理情緒，從而對學生的學習狀態(tài)和效果造成不利影響。針對此情況，教師應當向不同層次的學生制作單詞記憶的思維導圖，以此來鞏固和提升單詞的記憶理解效果。教師可以帶領學生共同制作單詞記憶思維導圖，在制作過程中，教師要鼓勵學生將在日常中學到的單詞添加到導圖中來，以此來鼓勵學生積極收集單詞。當思維導圖制作完成后，可以在課堂上相互展示，讓學生們通過討論和評論共同找到單詞記憶的小竅門，這樣一來，能夠為學生鞏固和提升單詞記憶效果創(chuàng)造有利條件。

3.初中英語閱讀課堂分層教學。課堂教學是初中英語教學活動的主要載體，而英語閱讀教學是課堂教學的重要組成部分。因此，在英語閱讀教學中分層教學策略運用效果如何，很大程度決定者英語教學的質量和效果。在英語閱讀教學中應用分層教學法，準確詳細地掌握每一名學生的學習情況是基礎和前提。這里所說的學習情況，主要指的是學生的閱讀能力和閱讀基礎。當完成學習情況的調查摸底后，就要綜合考慮學生各方面因素來對其進行合理的分層分組，然后對每一組學生采用差異化的教學方法。在組織實施實踐中，教師要秉承公平公正的原則對待學生，讓每一名學生都享受到符合自身學習特點的教學和引導。當英語閱讀分層教學實施一段時間后，教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀、進步明顯的學生給予表揚和肯定。對于進步一般、學習效果不甚理想的學生，也要給予鼓勵，不能打擊學生的積極性。如果教師認為分組存在不合理之處，可以進行適當?shù)恼{整。對于層次較低的學生，教師在組織小組合作與討論過程中，要適當降低問題的難度，這樣才能有效引導學生積極認真地參與到知識問題的學習與討論中來，讓每一個學生都能夠在合作學習中學有所獲，從而使得學生的學習興趣和效果均得到有效提升和進步。

結語

綜上所述，分組教學法在提高初中英語教學水平方面發(fā)揮著諸多有益的價值與作用。在初中階段，學生生活環(huán)境、思維能力等方面都存在著一定的差異，對相同知識的學習效果也就產生了一定的差異。教師應當充分考慮學生的差異化因素，在尊重學生個性差異的基礎上實施有針對性的教學方法，這樣才能讓每一名學生的學習能力和效果得到循序漸進的提高，從而讓新課改的要求落實到具體的教學行動中來。因此，教師要充分了解分層教學法的優(yōu)勢所在，立足于教學實際來合理組織開展分層教學活動，讓每一名學生的學習潛力都得到充分挖掘，這樣才能為學生在英語學習道路上的穩(wěn)步前進打下堅實的基礎。

參考文獻：

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