角色游戲促進幼兒社會性發(fā)展的對策探究

摘 要：游戲材料是幼兒區(qū)角游戲中隨處可見的、必不可少的一員，是開展游戲的主要載體，是活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的重要資源。

關(guān)鍵詞：角色游戲；社會性發(fā)展；游戲情境

一、 根據(jù)年齡特點創(chuàng)設(shè)游戲情境，投放游戲材料

材料的種類“五花八門”、豐富多樣，不同的載體對幼兒的影響也是各不相同，豐富合理的材料可以有效激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒合理運用材料，充分發(fā)揮不同材料的潛在價值，促使幼兒使用材料的同時，與材料進行“對話”，從中獲得社會經(jīng)驗，產(chǎn)生社會意識。

（一） 材料準(zhǔn)備途徑：一是以物代物。在平時生活中，我們要多注意身邊的廢舊材料，經(jīng)過老師的巧手和幼兒的想象力“變廢為寶”。比如老師收集一些廢舊的輪胎，這些輪胎經(jīng)過幼兒的繪畫變成了閱讀角的休息椅。二是巧用教具。日常教學(xué)活動中，我們經(jīng)常會需要使用教具，這些教具在活動結(jié)束后，會被老師擺在區(qū)角方便幼兒再次進行活動，鞏固教學(xué)。比如《大風(fēng)和樹葉》我們將樹葉放在美術(shù)區(qū)，讓幼兒進行線描或者彩繪等進行裝飾。三是讓幼兒參與制造各種玩具。發(fā)揮幼兒主人翁精神，平時的主題墻都是幼兒和老師共同進行裝飾，讓幼兒產(chǎn)生歸屬感，同理，當(dāng)幼兒一同進行制造玩具，通過他們對材料的想象，激發(fā)創(chuàng)造力，產(chǎn)生一種小主人的感覺，他們經(jīng)常說“我們的銀行里需要一些錢，我們一起來做?！庇螒蚪Y(jié)束后也會主動收拾“他們的”銀行。

（二） 隨著年齡的增長，在日常生活中中班幼兒逐漸積累了一定的生活經(jīng)驗，由直覺行動性逐漸開始轉(zhuǎn)向具體形象的思維，游戲情節(jié)也逐漸趨于復(fù)雜化。如在“銀行”小班的時候只能做到來了顧客，就坐著給顧客發(fā)錢，到了中班，他們開始主動進行角色的分配，一名職員負(fù)責(zé)發(fā)錢，并進行記錄，記錄甚至?xí)貌煌姆椒?，有的小朋友前面寫上來領(lǐng)錢的客人的學(xué)號，有的則是畫上相應(yīng)的動物標(biāo)識，各不相同。另一名職員則負(fù)責(zé)銀行的安保，維持排隊的秩序。游戲反映逐漸自然逼真，角色行為也更形象具體。

二、 根據(jù)幼兒興趣愛好個別指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合能力

每個幼兒都是獨一無二的，這些差異性使得幼兒角色游戲教學(xué)時，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的個性差異、興趣愛好差異等，因材施教、個別指導(dǎo)，結(jié)合幼兒現(xiàn)存問題，給予針對性的指導(dǎo)與引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒綜合能力。角色游戲本就是幼兒現(xiàn)實生活的反映，幼兒在游戲中表現(xiàn)的就是最真實的自己，因此教師仔細觀察，就能了解每個幼兒的特點與表現(xiàn)，就能針對性地給予個別指導(dǎo)，對于幼兒存在的問題給予側(cè)面或正面糾正。例如：對于靦腆內(nèi)向、膽小孤僻的幼兒，他們很少參加集體性的同伴互助活動，大多習(xí)慣一個人在角落或一邊擺動著自己的玩具，亦或是看著別人玩，很少與別的幼兒交流或者一起玩耍。老師應(yīng)該根據(jù)他們的性格特點，從而適當(dāng)正確地進行引導(dǎo)，有效介入，鼓勵他們一起參與到游戲活動中。如可以帶領(lǐng)這部分幼兒擔(dān)任小客人到“娃娃家”做客，品嘗食物、照顧寶寶；或者到“超市購物”，挑選自己喜愛的物品，并分析哪些商品適合自己，價錢方面也很公道；而對于有自信心，喜歡做“小領(lǐng)導(dǎo)”的幼兒，教師可以針對他做得好的方面給予肯定性激勵，比如鼓勵其組織能力好、主意多、活潑好動等這些優(yōu)點，并且委婉地指出他們存在的缺點，或者借助一定的方法引導(dǎo)幼兒克服缺點。對于這部分具有一定能力的幼兒，教師可以鼓勵他們帶領(lǐng)幼兒組織活動，通過直接或間接介入有效引導(dǎo)幼兒意識到自身的問題，從而鼓勵其慢慢克服自身的缺點，找出問題并改正，幫助其不斷完善自己、提升自己，提升社會性能力。

三、 根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展適當(dāng)干預(yù)，合理實施指導(dǎo)

在實施角色游戲的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)游戲情境的發(fā)展情況，實施適當(dāng)、科學(xué)干預(yù)，運用多元介入，合理地進行幼兒指導(dǎo)，推動游戲的有序進行。在幼兒游戲教學(xué)中，教師要運用介入的方式來引導(dǎo)幼兒積極探索和實踐，促進幼兒充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，不斷地在游戲教學(xué)中提升自己的探究能力和解決問題的能力。多元介入有如下幾種：情感性鼓勵或者是技藝性幫助；直接介入或者是間接介入。例如：

（一） 學(xué)習(xí)分工合作，互相協(xié)商

其實，角色游戲是幼兒日常生活的真實反映，他們所扮演的角色也是幼兒在日常生活中羨慕的、想要成為的。于是，自然地產(chǎn)生了角色分配的矛盾：孩子們的生活經(jīng)驗較少，他們大多想成為生活中常見的，比如男孩子都想成為爸爸，女孩子都想成為媽媽，因此他們常會為了扮演某個角色而爭得不可開交。這時，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)就顯得尤為重要了，要讓他們知道即使是“娃娃家”的孩子也是有自己很重要的職責(zé)，可以幫助爸爸媽媽分擔(dān)家里的家務(wù)，讓他們開心，要讓孩子明白每一個角色都有它的閃光點，只有合理地進行分工合作才能更好地進行活動。

（二） 善于觀察，個別引導(dǎo)

游戲開展時，教師更不能“無所事事”，而更應(yīng)該隨時跟進幼兒游戲的情況，幼兒的每個表現(xiàn)都十分重要，教師應(yīng)該仔細觀察，進行橫向比較，更好的幫助幼兒成長。我班的小濤就是個很內(nèi)向的男孩。每次游戲，他都是游戲的旁觀者，一直站在旁邊看別的孩子進行，有一次他一直看著“燒烤店”的老板烤魚，我便問他：“這么認(rèn)真，是想做老板的小學(xué)徒么？”他看著我不說話，我便請他進了“燒烤店”，拜托老板教一教他，如何烤魚，小濤看得津津有味，我便讓他試試，他看著我不動，老板也和我一起邀請他試一試，他烤完后，老板說：“恩，很不錯，你出師了，從今天起，你就可以留下來了！”小濤看了看我，便開始參與集體活動，開始烤魚了。游戲結(jié)束后，我及時地表揚了他。

（三） 適宜指導(dǎo)，發(fā)展情節(jié)

游戲是幼兒的基本活動，孩子們很喜歡游戲，但是由于年齡過小，他們的生活經(jīng)驗有限，造成他們對各個角色的理解并不是十分全面，經(jīng)常會發(fā)生一些難以控制的情景，比如：有一次，“娃娃家”中，“媽媽”忙著做飯，把寶寶頭朝地抱著，我看到了，忙跟“爸爸”說：“媽媽太忙了，爸爸快去幫幫媽媽吧，不然寶寶要難過了?！薄鞍职帧绷⒖贪褜殞毐Я诉^來，好好地抱著，還給寶寶喂奶喝。

教師能深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。

作者簡介：李珂蝶，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)翰林幼兒園。