論分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯性嚴(yán)密的學(xué)科，不但是大多數(shù)理科知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，更是我國初中教育體系中的重點學(xué)科。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的簡單明了化，初中數(shù)學(xué)知識體系更加規(guī)范化和復(fù)雜化，概念性知識的理解對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，受到學(xué)生學(xué)習(xí)理解思維差異性的影響，使得班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式無法滿足整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識需求。為此，合理運用分組、分層次教學(xué)就成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；分層次教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂應(yīng)用

高效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動有利于學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展以及完整知識體系的建立，但單一模仿和灌輸式教學(xué)方式無法實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，只有通過動手實踐、自主探究學(xué)習(xí)與合作交流才能夠保證初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的高效進(jìn)行。作為初中數(shù)學(xué)教師的我們，在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及性格特點等因素有著充分的了解，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力對學(xué)生進(jìn)行分組和分層次的教學(xué)，做出針對性的教學(xué)計劃和方案，使整體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上得到提升。本文就分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及性格特點進(jìn)行合理分組

分組學(xué)習(xí)模式在各科的教學(xué)實踐活動中都有著深入的應(yīng)用范圍，對于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識以及課堂教學(xué)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用。尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中開展數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)活動，營造出輕松活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生在合作交流中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)互動以及信息共享提高學(xué)生的合作意識。在合作探究學(xué)習(xí)過程中存在著小組成員劃分不合理，學(xué)習(xí)職能不夠明確的問題，為保證初中數(shù)學(xué)分組教學(xué)效率和質(zhì)量，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、思維模式以及性格特點等因素進(jìn)行綜合性的考查，進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，從而提高初中數(shù)學(xué)分組、分層次教學(xué)的有效性。例如：在《軸對稱》的分組學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行平均分配，將班級內(nèi)的學(xué)生分為6人一組的學(xué)習(xí)小組，對軸對稱圖形以及相關(guān)知識的討論學(xué)習(xí)，保證小組成員之間關(guān)系的融洽以及合理高效的分工。

二、 合理運用課堂提問對學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)引導(dǎo)

課堂提問作為教師掌握課堂發(fā)展動向的主要手段，也是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因此教師在分組、分層次的教學(xué)實踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行分層次的提問和引導(dǎo)。數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維嚴(yán)密的學(xué)科，相關(guān)知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，但學(xué)生之間的思維模式具有明顯的差異性，這就導(dǎo)致了在同樣的教學(xué)模式下班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，邏輯思維敏捷的學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握速度較快，而邏輯思維能力薄弱的同學(xué)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)理解掌握速度較慢。這要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問時要根據(jù)學(xué)生的邏輯思維能力以及學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行分層次的提問和引導(dǎo)講解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

例如：在《全等三角形》的教學(xué)實踐中，筆者對思維反應(yīng)速度較快的學(xué)生進(jìn)行深層次的提問，包括全等三角形的判定和證明過程，而對于思維反應(yīng)速度較慢的學(xué)生則進(jìn)行簡單的判定提問，引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的知識體系。

三、 根據(jù)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次的習(xí)題訓(xùn)練

數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識程度的考查，也是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，故此在初中數(shù)學(xué)的分組、分層次的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力以及知識的掌握程度進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握程度，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

教學(xué)案例：筆者在《一元一次方程》的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的不同，為學(xué)生分別布置了“1700+150x=2450”以及0.52x-（1-0.52）x=80的數(shù)學(xué)習(xí)題幫助學(xué)生更好地掌握和運用一元一次方程的知識解決生活中的世界問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用能力和解題能力。

四、 積極開展合作探究數(shù)學(xué)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

高效的小組交流合作學(xué)習(xí)活動不但有利于學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識理論，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)能力，因此在初中分組、分層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極開展小組數(shù)學(xué)實踐探究學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生進(jìn)行合理地劃分以及任務(wù)的布置，進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐活動，驗證相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識理論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力。

教學(xué)案例：在《數(shù)據(jù)的分析》的教學(xué)實踐中，開展小組合作探究學(xué)習(xí)實踐活動，以學(xué)生為小組進(jìn)行班級內(nèi)學(xué)生年齡、身高、體重等數(shù)據(jù)的收集，并制作成統(tǒng)計圖進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理分析，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力。

五、 合理運用分組和分層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價用語

初中正是學(xué)生心理敏感的時期，教師的教學(xué)評價用語會對學(xué)生的心理健康狀況產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此教師應(yīng)當(dāng)合理的運用分組與分層次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價用語，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與自尊心。例如：在《圓》的教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生講關(guān)于圓的相關(guān)性質(zhì)、點、直線和圓的位置關(guān)系以及扇形和弧長的知識掌握程度進(jìn)行教學(xué)評價，對于心理強(qiáng)大的學(xué)生采用客觀的評價用語，而對于缺少學(xué)習(xí)自信心的學(xué)生則采用激勵性教學(xué)用語，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自信心。

六、 結(jié)語

分組、分層次教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革背景下的必然要求，作為初中數(shù)學(xué)教師的我們則應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)理解能力進(jìn)行科學(xué)合理地分組以及分層次的提問與習(xí)題訓(xùn)練，同時積極開展合作探究學(xué)習(xí)活動，并采用分層次的教學(xué)評價用語，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：侯艷梅，山東省東營市，山東省東營市實驗中學(xué)。