探究小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)的高效率教學(xué)行為

摘 要：隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，人們開始關(guān)注到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率性，尤其是中高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)問題。中高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在整個(gè)九年義務(wù)數(shù)學(xué)教育中起著基礎(chǔ)性作用，它決定了其教學(xué)質(zhì)量，以及未來的教學(xué)發(fā)展方向。本文將以對當(dāng)代小學(xué)中高年級的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀的分析為出發(fā)點(diǎn)，分析研究如何在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)的應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：中高年級；高效率；課程改革

當(dāng)今的小學(xué)教育體系中，存在著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低的現(xiàn)象，有些甚至還是無效課堂。這種現(xiàn)象不僅使得學(xué)生喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，不利于他們對課本知識的吸收與利用，同時(shí)也嚴(yán)重地影響了課程進(jìn)度的有效推進(jìn)，從而不利于宏觀上的“新課程”改革。此時(shí)，提高中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率顯得尤為重要。如何提高教學(xué)效率，成為學(xué)術(shù)界、教育界討論的熱點(diǎn)。

一、 中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)枯燥無味

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師給學(xué)生的印象是嚴(yán)肅而不可親近的。再加上其教學(xué)有時(shí)過于枯燥：只講理論，不運(yùn)用實(shí)踐；教師只注重教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，忽視學(xué)生的心理活動(dòng)；有些教師對待學(xué)生缺少耐心和愛護(hù)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，不能耐心給予幫助，這些都將直接導(dǎo)致中高年級的小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師失去好感，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去興趣。

（二） 忽視學(xué)生主體地位

由于教師的教育理念還沒有徹底轉(zhuǎn)變過來，主要還受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂上占據(jù)主體地位，使小學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。有些教師認(rèn)為中高年級的小學(xué)生自學(xué)能力弱，解題能力不足，便在教學(xué)中直接講出解題的步驟以及解題思路，沒有為學(xué)生留出足夠的時(shí)間以及空間去充分發(fā)揮他們的思維，自己實(shí)踐解題。甚至有些學(xué)生嘗試在教學(xué)課堂上提出自己的見解時(shí)，有些教師一般也不會(huì)給予肯定和表揚(yáng)。這種行為，都直接間接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及喪失動(dòng)手動(dòng)腦的能力，助長了他們的依賴情緒。

二、 提高小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)效率的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識是人們?nèi)粘Ｉ詈瓦M(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的，而且也是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合能力的提高，都離不開數(shù)學(xué)教育的開展。教學(xué)不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系的再積累、再創(chuàng)造的過程；不僅是知識技能的傳遞過程，也是學(xué)生的人生觀、世界觀、心理素質(zhì)形成與發(fā)展的過程。在小學(xué)階段，知識的吸收主要靠課堂上的傳遞，因此提高課堂上的教學(xué)有效性就顯得尤為重要。

三、 提高小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效對策

（一） 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生取得滿意成績的重要因素。想要培養(yǎng)良好的習(xí)慣，主要包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：在教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；做到通過獨(dú)立思考，克服困難，解決問題；做題時(shí)注意認(rèn)真仔細(xì)、書面整潔，計(jì)算完畢后自覺檢查等。例如，在學(xué)生計(jì)算相關(guān)的運(yùn)算題時(shí)，要求必須先認(rèn)真審題，通讀全題，從整體上把握運(yùn)算順序，再思考使用何種計(jì)算方法；在計(jì)算時(shí)，注意數(shù)據(jù)、運(yùn)算符號是否看錯(cuò)抄錯(cuò)，計(jì)算是否正確，使其逐漸形成認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 注重學(xué)生主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過深入地了解學(xué)生的內(nèi)在特點(diǎn)、興趣愛好，并分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解水平，做出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而不是教師一人獨(dú)自唱獨(dú)角戲，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上事不關(guān)己，毫無學(xué)習(xí)積極性可言。

（三） 提高學(xué)生的解題能力

1. 運(yùn)用創(chuàng)造性思維

例如，李華期末考試數(shù)學(xué)、外語、體育的平均成績是82分，待語文成績公布后，他的平均成績提高了2分。試問李華的語文成績是多少分？按照常規(guī)解法，已知李華期末共考了四門功課，求語文成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。但我們可以轉(zhuǎn)換一下角度，從另一方面來解題：假設(shè)張明語文也考了82分，這樣四門功課的平均分還是82分。但實(shí)際上四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了2分。這樣，就可以算出李華的語文成績82+2×4=90（分）。

2. 運(yùn)用傳統(tǒng)的解題模式

應(yīng)用題的傳統(tǒng)計(jì)算方法主要有假設(shè)法、圖形法、分析法和綜合法，具體問題具體分析，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生理清做題的思路，找出解題的策略和方法，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力、解題分析能力，提高解題的有效性。

3. 變抽象為具體

有些數(shù)學(xué)應(yīng)用題如果從字面上理解是十分抽象的，這就可以變抽象為具體，使得題意更能為學(xué)生所理解。例如：在一個(gè)牧場，一只羊可吃兩個(gè)月，兩只羊剛好吃半個(gè)月，請問三只羊可以吃幾日。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)一只羊恰好吃兩個(gè)月，指的是一只羊用60天吃完所有的牧草，包括原有的和60天新長的兩部分牧草；兩只羊剛好吃半個(gè)月，也是指兩只羊用15天吃完原有的和15天新長的牧草。但是，題中并沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計(jì)算。因此，可以假設(shè)一只羊一天吃的草量為“1份”，一只羊60天就吃了60份，兩只羊15天就吃了20份。從而可求出三只羊可以吃的天數(shù)。

（四） 組織小組合作

例如，教學(xué)四邊形相關(guān)課程時(shí)，先提出問題來啟發(fā)大家思考：什么是四邊形，生活中有哪些物品是四邊形，這時(shí)可以展開小組合作，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，在第一次小組討論的基礎(chǔ)上再提出一個(gè)問題：這些四邊形是否屬于同一類——小組討論交流——匯總分析，最后得出結(jié)論。

四、 結(jié)束語

高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛好，構(gòu)建并活躍他們的數(shù)學(xué)思維，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的能力，真正使他們做到學(xué)有所用。通過課堂上、課堂后的雙重構(gòu)建，以及提高教師的自身素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率，推進(jìn)課程進(jìn)度。通過這些方面的完善，提高中高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，推進(jìn)進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)“新課程”改革的宏觀目標(biāo)。

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作者簡介：陳偉明，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣深土中心學(xué)校。