構(gòu)建活力四射的農(nóng)村初中語文課堂

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)下初中語文課堂比較“死板”，教師的“一言堂”沒有把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，而新課程改革下的初中語文課堂要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因而教師就要積極構(gòu)建活力四射的農(nóng)村初中語文課堂。本文從通過有效提問、隨文練筆、情景表演等三方面

構(gòu)建農(nóng)村初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：有效提問；隨文練筆；情景表演

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同學(xué)生的需求，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。農(nóng)村地區(qū)的初中語文課堂同樣如此，我們教師要貫徹新課標(biāo)理念，通過有效提問、對話交流、隨文練筆、編演劇本等手段讓學(xué)生全身心地動起來，從而構(gòu)建活力四射的語文課堂。

一、 通過有效提問，構(gòu)建活力四射的初中語文課堂

精心設(shè)計的課堂提問有助于活躍學(xué)生的思維，有助于開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，有助于幫助教師了解學(xué)生的思維水平以及學(xué)生的知識缺陷，有助于學(xué)生更好地表現(xiàn)自己，從而構(gòu)建活力四射的初中語文課堂。

農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，我們教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計一些問題，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建別具一格的農(nóng)村初中語文課堂。例如教學(xué)《大自然的語言》，這是一篇說明文，教學(xué)時，我們教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，設(shè)計一些課堂提問，比如同學(xué)們思考一下研究物候?qū)W有什么意義？整篇課文中，主要描寫了研究物候?qū)W的五個意義，學(xué)生們通過閱讀課文，就能找到答案，“首先……”“對于安排……，確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五個層面，這五個層面有重有輕，有主有次。當(dāng)學(xué)生們回答出以上問題后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生思考，能否舉例說明物候?qū)W的研究對于農(nóng)作物種植的影響。農(nóng)村的學(xué)生大都有幫助家長進(jìn)行農(nóng)作物管理的經(jīng)驗，學(xué)生們的積極性會很高，學(xué)生們會結(jié)合自己的實際經(jīng)歷作出回答：有的學(xué)生會說出祖輩們流傳下來的諺語“早晨地罩霧，盡管曬稻谷”，說這就是物候?qū)W對農(nóng)作物的影響；有的學(xué)生會直接說出現(xiàn)代農(nóng)民會根據(jù)天氣預(yù)報來進(jìn)行農(nóng)作物的播種、收割與晾曬，這同樣也是物候?qū)W對農(nóng)作物的影響；有的學(xué)生還會舉例說明，他們的父母是如何通過節(jié)氣來進(jìn)行農(nóng)作物的種植……學(xué)生們的話匣子一下子打開了，課堂氛圍活躍了起來。

二、 通過隨文練筆，構(gòu)建活力四射的初中語文課堂

活力四射的語文課堂，不僅要讓學(xué)生動腦，動嘴，更要讓學(xué)生動手，動筆，讓學(xué)生靈動的思維通過語言文字表達(dá)出來。因此，農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，教師要選擇貼近學(xué)生日常生活的題材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，在提高學(xué)生寫作能力的過程中，構(gòu)建活力四射的農(nóng)村初中語文課堂。

例如胡適寫作的《我的母親》，教學(xué)這篇課文時，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生描寫母親，感受母愛，這雖然是一個老生常談的話題，但是不同階段的學(xué)生肯定是會有不同的感悟的。小學(xué)階段的學(xué)生與初中階段的學(xué)生感受到的是不同的母愛。比如一個人，小時候跟媽媽要糖吃，媽媽不給，心里會埋怨媽媽一陣子，心想媽媽怎么那么小氣呢？初中階段，再跟媽媽要東西，媽媽不同意，會少一絲抱怨，會多一份理解，這就是成長。因此，我們教師可以在不同階段，引導(dǎo)學(xué)生描寫母親，感受母愛。寫作之前，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生站起來講述他們與自己母親相處的過程和典型事件，從而為學(xué)生的課堂練筆做好鋪墊。

例如魯迅先生寫作的《社戲》，這是魯迅先生圍繞看社戲描寫的一篇展現(xiàn)童真童趣的文章。初中生已經(jīng)由童年階段進(jìn)入了青少年階段，而且農(nóng)村的初中生大多也都有無拘無束的童年生活。教師可以引導(dǎo)初中生展開回憶，引導(dǎo)他們回憶那些趣味十足的童年往事。并且為了充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生另選角度，寫一些他們熟悉的當(dāng)?shù)氐奈幕?xí)俗。因為社戲是魯迅先生外祖母家鄉(xiāng)的習(xí)俗，學(xué)生們家鄉(xiāng)又有哪些習(xí)俗呢？

這些課堂練筆都非常貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生寫作起來得心應(yīng)手，課堂氛圍自然也會活力十足。

三、 通過情境表演，構(gòu)建活力四射的初中語文課堂

學(xué)生們都喜歡輕松活潑的游戲活動，我們教師可以充分利用學(xué)生熱愛游戲活動，熱愛表現(xiàn)自我的特點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行情境表演，構(gòu)建活力四射的初中語文課堂。

例如《我的叔叔于勒》，這是一篇小說，教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容當(dāng)作劇本，像演電視一樣，把自己當(dāng)作“劇本”中的某一人物，將“劇本”中的故事情節(jié)演繹出來。學(xué)生們有的扮演“我”，有的扮演“我”母親，有的扮演“我”父親，有的扮演“我”姐姐，有的扮演于勒……演繹得可認(rèn)真了，尤其是“我”們一家之前對于勒叔叔回國的期盼，與在哲爾賽偶遇于勒叔叔時，“我”父母的對話與表現(xiàn)，學(xué)生們通過自己的理解將其淋漓盡致地演繹了出來。如“我”父親得知那個人真是自己的弟弟于勒之后，結(jié)結(jié)巴巴地說：

“是他，真是他，咱們怎么辦呢？”以及“我”母親的語言和反應(yīng)。情境演繹過程中，學(xué)生們會深入課文人物的內(nèi)心，會深刻感受到當(dāng)時社會的人情冷漠。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教學(xué)活動的展開要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂氣氛活起來，讓語文課堂煥發(fā)出新的生機，從而讓學(xué)生在語文課堂中體驗到獲得知識的快樂，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高。

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[2]王雯.語文課堂教學(xué)有效提問策略研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

作者簡介：熊芳，江西省贛州市，江西贛州市石城縣豐山初中。