讓學(xué)生快樂寫作

摘 要：當(dāng)前，教材中作文話題一般都比較寬泛，缺乏真實(shí)的觀察和體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和寫作的過程中常常會失去耐性，喪失興趣。他們一逢作文課就頭痛苦惱，沒有絲毫興趣與樂趣，寫作成了他們學(xué)習(xí)中的沉重負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)的提出，要求作文教學(xué)要寓教于樂，以興趣為主，教師要考察學(xué)生的生活實(shí)際，以此為依托，設(shè)計(jì)合理的寫作情境和寫作氛圍。作文教學(xué)之道在于釋放學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生挖掘自己的寫作潛能，觀察體驗(yàn)生活，找回寫作的樂趣。

關(guān)鍵詞：觀察體驗(yàn)；激發(fā)興趣；寫作樂趣

在語文教學(xué)中，作文學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作熱情和寫作能力，不僅有利于幫助學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，還能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作思維，將生活的點(diǎn)滴記錄在作文中，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識和情商。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該以興趣和生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，在寫作之前，先讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)，用語言將所思所想說出來，然后再動筆將剛才說過的話升華寫下來，這樣的過程也在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力，從而提升了作文課堂的趣味性。

一、 在活動中學(xué)習(xí)積累，激發(fā)寫作興趣

教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與各種有益身心的活動、玩耍，在活動玩耍中學(xué)習(xí)觀察，在活動玩耍中激發(fā)興趣，在活動玩耍中增加體驗(yàn)，在活動玩耍中積累經(jīng)驗(yàn)，到練習(xí)寫作時，便會有內(nèi)容，有激情，有感受。

如在寫人的作文教學(xué)開展“猜猜他是誰”的活動，我讓一位學(xué)生描述某個同學(xué)的一些外貌特征或言行舉止，其他同學(xué)去猜。這個活動大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極情緒，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象的能力。而且在開始寫作的時候，運(yùn)用“為文添畫”的形式，讓學(xué)生為自己所寫的人畫一張肖像畫，這樣也可以體現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透性，所以在作文教學(xué)中運(yùn)用各種有趣的寫作形式，會大大激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。

學(xué)生有了具體的經(jīng)驗(yàn)，寫作的情緒也就濃了，作文言之有物，感情真切。我想：這不正是我們在踐行新課標(biāo)提出的“教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，激發(fā)寫作欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免‘為文造情之建議”嗎？

二、 模仿范文進(jìn)行作文，降低習(xí)作的坡度

寫作，其實(shí)和書法、繪畫等事物一樣，都有一個臨摹階段。以書法為例，只有通過臨摹我們才能知道如何結(jié)構(gòu)，如何運(yùn)筆，使寫出來的字美觀、有力。臨摹的時間長了，練得多了，掌握了字的結(jié)構(gòu)規(guī)則、運(yùn)筆技巧，我們也就能夠?qū)懗鲆皇州^好的字了。寫作也是這樣，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠?qū)懞?，都要?jīng)過仿寫到創(chuàng)作的過程。從學(xué)生熟悉的課文著手，減少習(xí)作的坡度。

如我在教學(xué)《小馬過河》一課時發(fā)現(xiàn)課文的對話很有特色，我就在教讀時讓學(xué)生仿寫，進(jìn)行對話練習(xí)，而且要求對話要言之有物，對話要在三個回合以上。通過指導(dǎo)練習(xí)，使學(xué)生的思維活動得以開展，把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生的語言文字表達(dá)能力得以加強(qiáng)。

又如學(xué)習(xí)《葡萄溝》一文，在總結(jié)過程中，與學(xué)生回顧抓住特點(diǎn)介紹家鄉(xiāng)物產(chǎn)的寫作方法，讓學(xué)生仿寫自己的家鄉(xiāng)，寫寫自己熟悉的一種家鄉(xiāng)特產(chǎn)。有孩子這樣寫：“我的家鄉(xiāng)在汕頭潮陽，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有烏酥楊梅、三捻橄欖、姜薯、油甘等，而我最喜歡的是柑橘，柑橘品種很多，就我所知，有金橘、蜜橘、橙等，它們不僅有各自不同的口味，有些水果還有藥用價值?！边@說明學(xué)生的知識量是超乎我們想象的，小學(xué)生不是沒有觀察生活，是我們沒有打開他們記憶的閘門。而模仿恰如那把鑰匙，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作文的殿堂，站在大師的肩膀上，展開他們的寫作之路。

三、 把作文與積累結(jié)合起來，巧妙利用繪本教學(xué)開啟閱讀興趣

作文的寫作其實(shí)是一個生活素材積累的過程，學(xué)生懂得的知識越多，能夠表達(dá)的東西也就越多。因此，將作文教材和生活實(shí)際結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的寫作情境，能夠合理激發(fā)其想要表達(dá)的欲望。我在語文教學(xué)中大膽把繪本引入課堂，教學(xué)繪本《我爸爸》后，鼓勵孩子回家捕捉爸爸的細(xì)小言行，發(fā)現(xiàn)自己的爸爸與眾不同，將自己所得所感整理成文，收效甚廣。孩子們會說：“我爸爸像章魚一樣游得快?！薄拔野职窒裥∶鄯湟粯用β怠！薄拔野职窒衿簌Z一樣不怕冷。”“我爸爸的聽力像兔子一樣好。”……利用繪本來提高孩子的寫作技巧，讓一幕幕似曾相識的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在無形中掌握習(xí)作選材的技巧和能力。

例如《畫楊桃》一課主要講述的是作者根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成從自己角度看到并結(jié)合想象中的樣子，雖然成果出來大家都覺得好笑不可思議，但是老師卻啟發(fā)同學(xué)要懂得從不同的角度觀察生活，可能你眼中看到的事物在其他人眼中就變成了另一種樣子，因此生活中也需要尊重他人，不要隨意取笑他人，這樣是非常沒有禮貌的。我在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，把課文所說明的道理延伸到日常生活中，適時帶出課外讀物——《鴨子？兔子？》繪本里有一個看上去既像鴨子又像兔子的形象，引起兩個小孩的激烈爭論。其實(shí)，到底是什么并不重要，重要的是，孩子依據(jù)這個形象，發(fā)揮了自己的想象力和辯論的能力。課后，我要求學(xué)生寫一寫在生活中與“畫楊桃”類似的事情時，學(xué)生也言之有物，不會無從下手了。由此可見，這樣的延伸活動對于孩子的閱讀興趣的培養(yǎng)和寫作能力的提升是非常有幫助的。

四、 利用現(xiàn)場表演，創(chuàng)作情景

任何課程的教學(xué)，都離不開充滿趣味性的情境模擬。尤其在作文的教學(xué)中，想要讓學(xué)生快樂寫作，就需要為他們營造一個輕松愉悅的寫作環(huán)境，給孩子們一個充滿想象和童趣的空間。例如，角色扮演就是其中重要的形式，每一個作文都有一個主題，讓學(xué)生用自己的想法幾個人一組，將自己想要表達(dá)的內(nèi)容分角色演出來，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也能拓寬他們的寫作思路。

例如，有的學(xué)生寫到了玩捉迷藏，只提到爸爸、媽媽和自己一起玩，爸爸躲，媽媽藏，自己過去找。輕描淡寫的，對人物的動作、神態(tài)都缺乏細(xì)膩地刻畫。這時候，我就請幾位同學(xué)上前來，各自扮演爸爸、媽媽等不同的角色，讓他們親自將平時捉迷藏的情境演繹出來。學(xué)生們你追我趕，在游戲中，能夠體會到捉迷藏的樂趣，也能逐漸地將捉迷藏游戲中不同人的神情和狀態(tài)表達(dá)出來，應(yīng)用到文字中。

總之，讓學(xué)生用手中的筆寫真實(shí)的事，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的情感，就是作文教學(xué)的目的和任務(wù)?？鞓穼懽鳎褪亲寣W(xué)生在快樂中潛移默化地學(xué)會表達(dá)和溝通，這對于更高年級的學(xué)習(xí)以及人際交往都有重要的意義。

作者簡介：羅苗苗，廣東省汕頭市，汕頭市潮陽區(qū)文光鎮(zhèn)二小學(xué)。